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1、高中现代散文分类教学研究 在新课程标准实施下，高中语文教学中散文教学占很大比重，而散文由于其“形散神聚”的特点，给教学带来了一定困难，本文拟通过从现代散文的分类入手，根据其各自的特点来实施针对性教学，从而更好地达到有效教学的目标。 在新课程标准的实施下，纵观整个高中语文教材，散文教学占有很大比重，而散文由于其“形散”的特点，给教师安排教学以及学生的整体把握上增加了一定难度，教师在实施教学过程中容易落入分析段落大意总结主旨的窠臼。特别是一些哲理性散文，思辨说理色彩浓厚，不易理解，大部分由教师主讲，成为教师的“一言堂”。有些教师容易步入极端，为了落实新课程标准中的“自主合作探究”，盲目安排学生自由
2、讨论，没有教师的引导，学生漫无边际地讨论，没有真正做到工具性与人文性的统一。大多数散文都有“形散神聚”的特点，在教学中抓住“神”即散文的文眼，再根据文体的特点进行解读，会使学生理解各种散文的特点，从而有助于对文章主旨、情感、意境的把握。如朱自清的荷塘月色中的情感线索是“这几天颇不宁静”，鲁迅的记念刘和珍君中的“我已经无话可说了”等都是文章的文眼。脉络线索清楚后，对文章结构层次的把握更清晰，更有利于理解文章的主旨内涵。 一 散文的定义和分类 1散文的定义 所谓散文，从广义上说，是与诗歌、小说、戏剧相并列的一种文体；从狭义上说，是一种自由灵活、短小精悍，表现真人真事，真情实感的文体。 2散文的分类
3、 第一，从时间上，散文可划分为古代散文和现代散文。它们的区别在于文言文和白话文。因此，在进行古代散文教学时，不仅要遵循文言文教学的一般方法，而且还要结合现代散文教学的一般方法。 第二，从内容上，散文大致可以划分为记叙散文、抒情散文和议论散文三种，本文主要以第二种分类方式对现代散文的教学进行探讨。 二 散文的分类教学研究 1记叙散文 记叙散文是以写人记事为主的散文。和小说中的记叙不同，它所记叙的必须是真人真事，不允许有任何虚构的成分。而“真”是记叙性散文的一个重要特点，“真人真事”“真情实感”是一个重要的文本解读的切入点，也是学生课后进行作文训练的重要内容。但无论写人还是记事，最终都是为了表现人
4、物的精神品质以及作者对于人物的情感或态度。如杨绛的老王，老王在辛苦的生活中却能关心他人，同情他人，作者从中看到了人间的不平等，更看到了深处底层的老王的可贵品质。最后一句“那是一个幸运的人对于一个不幸者的愧怍。”与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在“文革”中所受的折磨不算什么，他们毕竟还有工资，还能享受一定的物质生活，作者的道德观在这里起了作用，真正的知识分子，对人间的苦难总是能充满同情与怜悯。再如巴金的小狗包弟，作者记叙了自己与小狗包弟的相处经历，表达了自己对包弟的喜爱，并借将包弟送走解剖了自己为了保全自己而将小狗送走后备受煎熬的心理。学生在品味这篇散文后，脑海中浮现出自己与喜爱的小动物相处的经历
5、，成为一个很好的写作训练题材。教师应敏感地捕捉教学内容与生活的联系，而不仅仅停留在对文本的解读上，文本只是一个媒介，通过这个媒介，教师应更注重学生的情感体验，让学生结合自身的经历，与作者产生情感上的共鸣。 2抒情散文 抒情散文主要用象征、比兴、拟人等方法，通过对外在形象的描绘传达作者的情感。借景抒情和托物言志是这类散文最常用的手法，而直抒胸臆的方法，在文章中可以出现，但通篇用此一法者并不多见。对于这类散文，情感的抒发和表达是第一性的，而抒发情感的主体则尤为重要，对于抒情性散文的解读，提倡“作者中心论”，即作者的思想情感、写作个性、个人经历，都对于情感的抒发构成影响。如老舍的想北平，作者通过对北
6、平的自然舒适、布置匀调、物产丰富可爱等方面抒发了对于故乡北平的热爱与眷恋之情。当时作者身处异乡，而故乡北平正因何梅协定处于水深火热之中，文中隐隐地含着忧思、焦灼的心情，所以文章最后“快要落下泪来”不仅仅抒发了单一的热爱与眷恋，也隐含着作者的忧思。这是从作者当时所处的社会环境以及作者当时的心境考虑所得出的，所以作者对于北平的感情不是单一的，而是五味杂陈，较为复杂的。 3议论散文 议论散文主要以发表议论为主，同样具有感情的抒发，不同的是议论散文更偏重于思辩说理，抒情散文重于作者主体情感的抒发，不同于一般的议论文，用事实和逻辑来说理，用文学形象来说话，是一种文艺性的议论文。它既有生动的形象，又有严密
7、的逻辑，特点是以情动人，以理服人，融形、情、理于一炉。在进行议论性散文教学时，除了要给学生讲解文体特征之外，还要注意指导学生品味具有哲理的语句和作者的观点以及作者的论证思路。在最初进行议论性散文教学时，教师必须给学生补充一些知识议论散文也遵循一般议论文的结构特征，“提出问题”“分析问题”“得出结论”。所谓的“论点”，并不是文章“结论”，而是指作者的观点。如教学鲁迅的拿来主义时，在学生初读文章之后，要求学生找出作者的观点，让学生探讨以下问题作者为什么有这样一个观点？“拿来主义”是什么呢？“拿来主义”有什么意义？引导学生把握作者的论证思路及论证方法，并让学生用这种论证方法尝试写一篇小作文。 总之，散文教学必须准确把握散文的文学内涵，注重研究不同类型散文的教法，因材施教，充分调动学生阅读散文的兴趣，陶冶他们的审美情操，不断提高他们的阅读与鉴赏、表达与交流能力。 责任编辑范可 第 5 页