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1、高中生物稳态与环境“思考与讨论”栏目的再构 本文结合课程教学栏目内容、特征，全面拆解调试流程，提炼传统讲解模式中的弊端，并提出了整改建议，希望能够为学生专业化发展的前景奠定基础。 一、高中生物稳态与环境引进“思考与讨论”栏目机制的现实意义 作为高中生物课程必修内容，“思考与讨论”栏目机制保留了独特的适应地位和规范实效价值，尤其在生物学教学过程中产生了有效的推动作用，毕竟其是透过生命活动现象以及规则加以深度揭示的科学内容。透过解析我国生物课程规范体系，高中生记录了理性生命活动规律之后，会把注意力主动放在活动本质意义的层面上。 实际上，生命世界，包括细胞和自然生态体系架构，都蕴藏着不同层次的生命机
2、理内容，涉及物质和结构基础的合理发展、衰亡规则。其中，“分子和细胞”栏目注重学生在生命系统物质结构基础的掌握力度，而“遗传和进化”栏目让学生学会了适应当今生态环境和对应调节机制的关联。 生命系统始终维持开放性，其与外界经过物质、能力信息的交流与转换，使得生命系统蕴含的动态变化特性更加显著。具体来讲，这部分动态变化结果始终在规定范围内进行，否则就会随时面临解体的危机。也就是说，稳定作为生命系统独立存在的支撑要素，时刻监察生物体内部新陈代谢的细节，其实就是把维持自身稳态作为长久发展的动机。由此可见，科学地探究生命活动的本质规律，可以使得“思考和讨论”栏目重构工作在高中生物稳态与环境课程中更具存在的
3、深刻价值，并且时刻保留不可替代的规范引导价值功效。 首先，透过知识吸纳角度观察。此类栏目机制引导学习之后，高中生能够科学地分析生物个体生存环境的变化特征，同时结合自我稳定机制的调节，分析生物与无机环境之间的相互作用机理，试图从中构建一类完整的理论体系架构。 其次，在丰富实践能力方面。规划固定栏目之后，高中生能够适当地掌握内部科学分析原理和要素衔接要点，快速形成思维整体性构筑习惯，并且经过初步建立数学模型后，能结合内因、外因的关联作用，去验证特定事物的变化。 最后，在个体情感价值观稳固层面上。师生经过长期的经验交流，有机地提升对生命系统和环境关系的调试水准，确保为人类和自然的长远发展提供特定的疏
4、通观念，为进一步形成标准生态、环境保护理念积累条件。 二、重构“思考与讨论”栏目机制的要求及内容 1.总体设计思路 要想架构“思考与讨论”栏目，教师应系统地阐述生命活动调节以及生物环境机理内容，毕竟采用简单、合并的手段，才能使得稳态核心概念统领范围下的个体、群体水平内容得到一定程度的释放。其实，就是令生物个体、群体转化为异质化层次生命系统要素，使得它们在经受外界环境相互作用的基础上，结合自身调节机制进行稳态状况维持。 2.稳态概念综述 法国生理学家贝尔纳首先指出细胞外液作为机体细胞直接生存的外部环境而存在，就是所谓的身体内环境，所以细胞理化效应比较稳定。美国生理学家坎农全面延展内环境稳定概念的
5、内容，同时提供内部稳定细致过程达成的要求。须知这部分环境结构的任何变化结果都必然引起机体自动调节组织和器官的活动现象，进一步产生一系列反应来克制内环境变化结果。在其实质上，是将利用代偿性进行反应调节而形成的稳定化状态称之为稳定内涵，认为其作为一种可变的相对稳定状态而存在，并且为机制调节完善和抵御外界环境变化提供条件。 综合起来分析，稳定是生命系统得以发展的主要特性，更是其于外界物质、能量和信息交流的衔接媒介。经过自身稳定状态的调节，使得生命系统内部异质化机制变化规律变得更加清晰，这也正是此栏目延续的价值。 3.引导的侧重点 结合科学实践方面的解读，此类栏目注重研究不同生物系统关联模型建设方法，
6、尤其在系统边界较为明确的前提下，教师会指导高中生在分析内部组成要素和层次组建规则基础上，全面验证后期各类实践问题的分析整编规则。如异质化组分间的影响关系定量、定性分析，模型结构优化模拟操作等。因为考虑到高中生的发展水平和需求，所以此类栏目不会对学生掌握完整的系统分析方法提出过多要求，而是将重点放在系统方法领悟层面上，只要初步学会结合系统整体进行局部拆解，并梳理外部环境关系就可以了。而在情感价值观领悟活动中，主要是引导学生时刻关注生物科学和社会的同步发展关系，包括植物激素应用前景概括和艾滋病预防手段等，进一步形成生态环境和自我保护意识，督促自己不产生任何对生态体系造成负面影响的行为。 三、相关教
7、学引导策略补充 1.通过不同实践单元进行生物稳态与环境关联知识体系的构建 涉及个体综合水平调节内容比较抽象，如若单纯通过教师的生硬讲述，会令学生对学习失去兴趣，所以教师可以考虑定期开设模型构建和评比探讨活动，督促学生通过探究性学习完成特定知识内容的重构任务。如关于动物激素调节实验，教师可以让学生在分析激素基础知识的基础上，联系日常生活案例，揭示人体吸收葡萄糖的规律，为后期胰岛素知识的学习打好基础;再如通过构筑模型系统，配合各种颜色卡片代表葡萄糖、糖原、胰岛素等机理，并以小组为单元，模仿、演练吃饭和运动后身体的变化状态，进一步验证血糖调节模型构建结果的正确度。 2.科学、技术以及社会相互关系教育
8、渗透指标的有序落实 在此类栏目结构中，个体和群体水平的稳态与环境的内容，都与人们的日常生活和生产实践有着密切的关系。如人体的许多疾病都是稳态失调的结果，诸多环境问题又是生态系统的失调结果。科学技术成果的运用，在满足人们某些愿望的同时，能带来一些始料不及的问题，如生物多样性的锐减、臭氧层的破坏等。教师应当鼓励学生亲自调查或广泛搜集资料，再通过课堂讨论，加深对科学、技术、社会相互关系的认识，提高参与社会事务的讨论和公众决策的能力。 四、结语 综上所述，高中生物稳态与环境课程教学中“思考与讨论”栏目的再构工作十分复杂，教师必须联系最新的专业规划要求，以及学生的实际接受状况，进行简化处理，帮助学生树立生态环境和自我保护的意识，进而为他们的多元化发展打下坚实的基础。 第 6 页