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1、高中生物教学中教师引导作用的发挥 文件编号10037586(2018)04001402 摘要新课程改革提出，学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用。因此，如何有效的在教学中引导学生发现问题、分析问题、解决问题，成为教师施教之功的体现。结合自身教学实际。叙述了在不同课型的生物教学过程中教师发挥引导作用的一些具体做法。 B 陶行知先生曾经从“教学做”合一的原理出发，倡导教师与学生共学、共事、共修养。他认为，共学、共事、共修养的方法，是真正的教育，是最好的教育。而新一轮课程改革同样强调，教师与学生是“学习的共同体”，学生是学习的主体，教师只是在主体学习的过程中起到引导作用。因此，如何引导好学生
2、把握知识的重点，感受知识产生和发展的过程，领悟科学的学习方法，培养科学的素质和实践能力，就显得尤为重要。成功的引导，可给学生以拨开迷雾，豁然开朗之感。教师应尽可能为学生引导出最佳思维路径，但不代其达成结论。在教师有效地引导下，学生可尽情地在生物知识海洋中邀游，在生物课堂上最大限度地释放自身的潜能! 下面笔者结合自身教学实际，谈谈在不同课型的生物教学过程中的一些具体做法。 1在学习经典实验时引导 布鲁纳指出“所谓知识，是过程，而不是结果。”对于书本上讲到的一些著名科学家做的经典实验，教师更应重视的是科学的过程和实验设计的理念，而不是单纯记住实验的结论。例如1880年德国科学家恩吉尔曼用水绵作实验
3、材料进行了光合作用的实验，在这个实验中验证了叶绿体是进行光合作用的场所。介绍此实验前，笔者简要介绍了水绵和好氧细菌的生理特征后，提出问题此实验设计有何巧妙之处?请学生带着问题去阅读“实验过程”。 然后通过思考和讨论 为什么选用水绵(不仅具有细而长的叶绿体，而且叶绿体昊螺旋状分布在细胞中)作为实验材料?便于观察和分析研究。 为什么将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中?可以排除环境中光线和氧气的影响。 为什么选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进行检测?能够准确地判断水绵细胞中释放氧的部位。 为什么进行黑暗和曝光的对比实验?明确实验结果是由光照引起的。 这样学生就自然得出氧是叶绿体释放的，叶绿体是
4、光合作用的场所的结论。 通过对这些问题的层层分析，使学生明确实验目的，清晰实验思路，了解的实验过程往往是提出问题，选择实验材料，设计对照实验，检测实验结果，得出科学结论。这些步骤恰恰是生物科学研究的基本过程。从科学的角度看生物学教学的实验，可训练学生的观察能力、思维能力和分析能力，从而达到提高其科学素质的目的。 2在介绍抽象概念时引导 在新授课中，会碰到很多学生未接触过的抽象的新概念。教师在教学过程中既可以采取从抽象到具体，也可以从具体到抽象。 2.1从抽象到具体 2.2从具体到抽象 3在讲解练习时引导 学生在思维过程中，有时思路会过于狭窄，对问题的思考有时只看表面或字面意思，过于肤浅。教师讲
5、解练习时要旁敲侧击，引导学生深入思考，防止其浅尝辄止的思维习惯形成。同时引导可使学生思维辐射，拓宽思路。 3.1导深 如在做植物细胞质壁分离及复原内容的练习时，教师引导学生思考把洋葱表皮细胞分成2份，一份放入适宜浓度蔗糖溶液中，另一份放入适宜浓度的硝酸钾溶液中，结果如何呢?学生往往答都是质壁分离。这时教师再引导学生深入思考两种溶液中的溶质哪种可为植物细胞吸收呢?学生思考后得出正确结论，即放在硝酸钾溶液中植物细胞先质壁分离，随着钾离子和硝酸根离子的吸收进入细胞液，细胞浓度变大，细胞由失水变成吸水，细胞又逐渐自动复原。 3.2导宽 如练习中问到“核糖体是合成什么的场所”时，在学生回答“蛋白质”之后
6、，教师应引导学生注意蛋白质种类繁多，如各种酶、各种抗体、部分激素(如胰岛素)等，动物肌肉主要成分也是蛋白质，这些物质合成都是在核糖体上进行的。 4在复习整理时引导 在复习课上，教师可以通过引导，让学生由点到面，画出“知识树”；也可让学生由面到点，总结规律，提高综合分析能力。复习生物进化时，可让学生阅读课本中地质年代表，提醒学生注意表中动植物细胞数目、生活环境、结构及出现早晚等特点，由学生自己总结出“生物进化是由低等到高等，由水生到陆生，由简单到复杂，由单细胞到多细胞”的进化规律。 但是，无论在哪种课型中，教师的引导都应注意要接通学生思维，保证思维延续。引导学生思维时，教师应注意以下几点(1)抓住最佳时机。如当学生通过思维可得出结论的，要给学生充分思维时间，不可越俎代疱，否则会使教师的引导显得苍白无力；(2)掌握好力度。不可一语“导”破的，切不可太急，要旁敲侧击，设置问题有难度梯度，层层递进；(3)语言应明白清晰。要把问题准确清晰地暴露出来，切不可含糊不清，使学生无所适从。第 5 页