《高中英语课堂提问策略探索.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语课堂提问策略探索.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、高中英语课堂提问策略探索 针对高中英语课堂提问存在类型单一、没有给予学生充分的待答时间、在对象选择上方式不当等问题，提出高中英语课堂提问的策略兼顾问题类型，促进学生对英语知识的深化和理解；根据教学情境给予学生待答的时间；提问要做到面向全体重视个别差异；采用多种方式进行回馈。 高中英语是一门实践性较强的课程，学生只有在不断地交流和表达中，才能够促进自身英语交际和表达能力的综合发展。提问是促进学生表达的一种重要方式，但是目前高中英语教学却存在着一些不当的提问方式，严重影响了学生的课堂参与度和积极性。本文通过分析高中英语课堂提问存在的主要问题，探讨提高课堂提问效果的策略。 一、高中英语课堂提问存在的
2、主要问题 （一）提问类型单一，以展示型为主。通过对高中英语课堂提问的观察发现，教师的大多数提问属于展示型问题，这一类问题主要是对学生旧知识的检验和新知识理解的考查，答案基本上都能在书本上找到，学生无须进行深入探索和思考，只需要阅读教材就可以找到答案。例如，在The Olympic Games的教学中，教师提问“Have you ever seen the Olympic game？ What do you know about it ？How much do you know the summer Olympics？这些问题是关于奥运会的举办形式和种类的提问，在教材上有关于这些问题的介绍，学生
3、只要看教材便能很快找到答案，这种机械的提问方式对学生的思维开发和训练是不够的。 （二）没有给予学生充分的待答时间。教师向学生提问题可以增加学生的课堂参与度，激发学生积极思考，但是提问题的最终目的是“收”，是收到学生通过讨论和思考而产生的精彩纷呈的答案。也就是说，提问题的根本目的是调动学生的思维，激发学生运用先前知识构建联系，解决新问题，而不是问题的答案，因此教师提问后需要给予学生充分的思考时间。但是，通过观察发现，高中教师的课堂提问几乎都呈现出快速问答的状态，教师提问后只留有13秒的待答时间，教师便找个别学习成绩优秀的学生进行回答，或者直接说出答案。这就容易造成学生的紧张，无法将心思放在问题的
4、思考上，担心回答不对后受到教师批评。 （三）在对象选择上方式不当。高中英语教师的提问主要包括两种形式，一种是集体问答，教师将问题抛给班级全体学生，教师得到问题的答案，该问题结束。英语学科是一门实践性很强的学科，教师采用集体问答的方式不能够准确地了解班级学生英语知识的掌握情况，而且也不能充分调动每一个学生的积极性，给予学生锻炼的机会。另一种是个别提问。对于教师认为相对有难度的问题，教师会通过点名的方式要求学生回答，在被提问的学生中90%以上是教师认为成绩优秀的学生。这种由少数学生独占的课堂提问，会影响学生的课堂参与度和自信心，造成班级学习成绩的差距越来越大。 二、高中英语教学的提问策略 （一）兼
5、顾问题类型，促进学生对英语知识的深化和理解。展示型问题因为有教材答案的参考，学生基本上对问题的回答没有异议，而且也不会出现更多开放性的答案，但是学生的思维和课堂参与的积极性都没有得到充分地调动。英语作为一种语言工具，学生不仅需要掌握英语的基础知识，而且要能够在日常生活中实现交流，而这显然依靠展示型问题是无法实现的。因此，教师应逐渐丰富课堂提问的方式，尤其是参考型问题的比例，这类问题通常为开放性问题，学生在书本上基本上找不到固定的答案，需要学生结合自己的所见所感，表达自己的观点和意见。例如，在The Olympic Games的教学中，教师增加参考性问题What more do you know
6、 the （baseball） game？Why do you like it？引导学生选择自己喜欢的一项奥运会项目，用自己的语言介绍这项运动，并说说自己为什么喜欢。这样的问题，一方面需要学生开动思维进行思考，另一方面也需要学生自己组织语言来表达自己的观点，这就促进了学生语言交际和思维能力的培养。 （二）根据教学情境给予学生待答的时间。课堂提问中，没有待答时间，会造成学生心理上的不安和紧张，而紧张状态下即使是最简单的问题，学生也可能无法圆满地回答。这就要求教师对课堂提问的问题进行设计，对问题的难易程度做到心中有数，根据问题的难易程度给予学生不同的组织语言和思考的时间，在学生回答问题中遇到迟疑，
7、教师要给予鼓励和给予学生进一步思考的时间。如果是难度大的问题，教师要通过导学问题，引导学生构建新旧知识的联系、选择解决问题的方法，组织学生以小组为单位展开交流和讨论，利用小组集体的知识积累来解决问题。教师提问是要促进班级所有学生的发展，而不仅是少数成绩优秀者，因此提问的待答时间还要根据对象的不同而有所区别。学生的认知水平、反应速度和性格特征等方面是具有差异的，教师要充分了解学生，才能够有的放矢地根据学生的需要给予合适的待答时间。待答时间是学生思考的时间，待答时间的恰当是促进学生有效思考的重要基础。 （三）提问要做到面向全体重视个别差异。课堂提问的集体提问和点名提问方式，会影响学生的积极参与度，
8、并进而影响班级成绩，因此，课堂提问应该增加自愿举手回答的方式。这就需要教师在对班级学生基础知识水平充分了解的基础上，设计多层次的问题，使所有的班级学生都能在问题中找到处于自己最近发展区的问题。具体来说，一些基础知识的问题由后进生回答，逐步增加后进生在英语学习上的成就感；一些中等难度的问题由中等生回答，逐步提高中等生综合运用知识的能力；一些开阔性、具有挑战的问题，由成绩优秀的学生回答，增加他们进一步探索英语的兴趣。另外，问题在做到基本上均匀分配，使每一个学生都能够得到回答问题的机会，让每一个学生的英语表达能力都能到锻炼，同时要鼓励因为性格胆小而不敢积极回答问题的学生。 （四）采用多种方式进行回馈
9、。回馈是课堂提问的一个重要环节，对促进学生的英语学习具有重要的作用，但是目前存在于高中课堂提问中的回馈方式只是简单的“right”、“wrong”。学生回答问题的过程是一个积极思考的过程，通过简单的“right”、“wrong”是无法准确恰当的对学生的思考过程进行评价的。课堂回馈要求教师的评价要细致，对学生的思考过程进行分析，哪一部分的回答是正确的，哪一部分的回答还需要改进，回答偏离的原因在什么地方，只有这样学生才能够明确自己努力的方向。同时，在评价中要以正面评价为主，对于学生的正确回答要直接地给予肯定，但是对于学生的错误回答要间接地进行引导，给予一些提示和建议，鼓励学生不断地进行尝试。 （责编 刘 影）第 6 页