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1、高中语文小说鉴赏教学的三个策略 小说学习是学生体会文学语言、感受艺术手法、提高学生文学鉴赏能力、提升文学修养的重要途径。在小说教学过程中，教师可根据作品特点，从文本线索、艺术手法、环境描写三方面引导学生加以鉴赏，以逐步增强学生的小说鉴赏能力。一、理清文本线索，整体把握内容在一篇小说中，通常利用故事情节来体现人物形象，展现主题。对于优秀小说而言，其故事情节与典型性格塑造密切联系，故事发生、发展及其结束的过程，则是典型性格塑造过程。一般而言，故事情节前后之间存在着一定联系，这一联系即贯穿于全篇的情节线索。若能找出文本线索，则易于把握情节前因后果。因此，在小说阅读鉴赏时，理清文本线索是首要任务。值得
2、注意的是，小说情节线索主要是基本矛盾冲突而构成的情节主线，而并非一般的空间或时间线索。如祝福一文中，祥林嫂和鲁四老爷之间的矛盾冲突则构成小说情节发展线索。因小说内容特点与篇幅长短差别，情节线索可分为暗线、明线、副线。在小说阅读与鉴赏时，学生若能把握小说情节线索，对整体把握文章内容，体会作者意图有极大帮助。如沈从文的边城一文，以翠翠的恋情作小说主线，涉及到傩送与天保兄弟。在小说中，各条线索交叉展开，整个作品紧扣翠翠的爱情故事这一中心逐步发展，情节单纯而集中；在小说中，以天保与傩送两兄弟钟情于翠翠做经线，以爷爷关心与撮合孙女的婚事做纬线，推动故事有节奏地向前发展。同时，翠翠与天保、傩送的爱情纠葛做
3、明线，而以王团总想傩送当女婿做暗线。明暗结合，经纬交织，使情节复杂性与单纯性完美融合。如林黛玉进贾府，书本节选部分主要以林黛玉入贾府的行踪为线索。第一，故事开端林黛玉来到荣国府。第二，故事发展，借助林黛玉进贾府的所闻所见，介绍了贾府环境及其人物。如先写林黛玉拜见贾母、王夫人与邢夫人等；再写她见王熙凤；而后写她见贾赦与贾政；最后写初见贾宝玉。第三，故事结尾。给林黛玉安排住处。在鉴赏小说时，教师应指导学生明白并非所有小说均是以故事开端、故事发展、故事高潮与结局构成。因而，由故事线索切入，对整体把握文章内容，增强学生鉴赏能力有一定的帮助。二、把握艺术手法，感知人物形象在鉴赏小说时，除了分析情节线索外
4、，还需分析文章的艺术手法，人物性格刻画手法，从而更好地感知人物形象特点。在人物刻画上，其手法是各式各样的，如外貌、动作、语言、心理、细节描写等。第一，注意人物外貌、动作、语言描写。通过这些写作手法，可展示人物性格特点及内心世界。在教学过程中，教师需要引导学生借鉴作者的写作手法，生动地描绘出人物外貌，更形象地体现出人物性格特点。第二，体会心理描写。这是小说情节中重要的艺术手法，是最传神之处，直接地展现了人物思想及其内在情感，如兴奋、焦虑、矛盾等。第三，抓住细节描写。通过细节描写，可更为细腻地表现人物形象的某一特点。在小说鉴赏时，这是需要注意的，如对人物、事件、环境等展开深入而细致的分析，让学生学
5、会洞察周边事或人，学会细节描写。如祝福一文，紧扣人物遭遇，多次刻画人物肖像，特别是祥林嫂的眼睛，灵活地展现了其不同时段的性格特点。初到鲁镇，其肖像描写头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的，模样还周正，手脚都壮大。体现出人物形象特点新寡、年轻、朴实、勤劳。眼睛顺着眼。这体现出人物安分、温顺的性格特点。第二次到鲁镇，其肖像描写头上扎着白头绳脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色。其眼睛顺着眼，眼角带着泪痕，这表现了祥林嫂再受打击，其内心十分痛苦。讲阿毛故事时，她直着眼，瞪着眼，体现祥林嫂精神有些麻木；捐门槛时，祥林嫂眼睛分外有神，这表现了她又有了希望；而不让祥林嫂祝福时，她
6、失神，说明其再受打击；当祥林嫂行乞时，眼珠间或一轮，说明她已麻木；而在问有无灵魂时，则忽然发光，这表明她有了一丝希望。在语言描写上，可体现出人物内心特点。如与“我”对话有无灵魂时，可体现出祥林嫂的矛盾心理；在与四婶说阿毛时，说明她自责与痛苦；对大家说阿毛的语言描写，体现出她的麻木与空虚；在祥林嫂与柳妈的对话中，说明其受到精神重压，而陷入恐惧之中。行动描写方面，祥林嫂反对再嫁，而“逃”、“撞”；怕被分身，而捐门槛；当怀疑灵魂时而“问”，这表现出祥林嫂性格倔强，具有一定的反抗性。此外，在小说中，细节描写也是十分精妙的。如鲁四老爷的两次皱眉与两个“可恶，然而”，体现出他维护礼教观念，是十足的卫道者。
7、三、剖析环境描写，揭示社会背景在小说中，环境描写也是重要的艺术手段。一般而言，环境即人物活动或成长与事件发生、发展的地点时间，条件氛围、周围情况等。通常可分为自然环境或社会环境。第一，剖析社会环境描写。社会环境由人物社会活动及其具体社会关系而构成，是人物性格得以形成与发展的重要土壤，极大地影响了人物性格、思想，影响着人物对客观生活的认识与理解。通过社会环境描写，可交代事件地点、时间、背景；增强文学作品的生动性、真实感；渲染氛围，推动故事情节发展；突出主题；提供典型环境，刻画典型人物。比如祝福一文，为刻画祥林嫂这一典型人物，突出祥林嫂被封建社会吞噬的悲剧命运，作者运用了一定的笔墨描绘出鲁镇祝福的
8、氛围，柳妈的愚昧迷信，鲁四老爷的迂腐、冷酷，鲁镇人的冷漠等，把祥林嫂这一典型悲剧人物放于冷漠、无情、冷酷的典型环境之中，更典型地展现出人物形象，揭示作品主题，更具备普遍意义。第二，剖析自然环境描写。自然环境主要指自然景物、人物活动场所等，由一系列和人物活动相关的自然事物构成。在创作小说时，为了人物塑造以及情节需要，创作者往往会配置一定的自然环境，着墨人物活动场所与周边自然景物，以渲染气氛、交代背景、突出人物特点、衬托人物精神世界、推动情节发展。如边城一文中有不少环境描写，如“黄昏来时翠翠坐在家中屋后白塔下，看天空为夕阳烘成桃花色的薄云空气中有泥土气味，有草木气味”、“月光极其柔和，溪面浮着一层薄薄白雾，这时节对溪若有人唱歌，隔溪应和，实在太美丽了” 等，这些景物描写体现了边城的宁静、清幽、纯净。沈从文这样着墨于边城自然景物，主要意图之一就是以自然明净衬托湘西人心灵的明净。当然，教无定法。对高中语文课堂中小说的鉴赏教学，我们每一位老师都有自己的方法和经验。在教学实践中，我们应踏踏实实地边教边学边思考，在学习中借鉴，在耕耘中创新，根据具体不同的小说作品探索不同的教学模式，运用适合学生的教学策略。江苏省盐城中学（224000）第 6 页