《高校全程化职业生涯规划教育模式的建构.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校全程化职业生涯规划教育模式的建构.doc（10页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、高校全程化职业生涯规划教育模式的建构 提高大学生职业生涯规划能力在于职业生涯规划教育，而职业生涯规划教育效果的关键则是如何选择职业生涯规划教育模式。根据职业生涯基本理论和终身教育理念，大学阶段全程化职业生涯规划教育则是职业生涯规划教育的首选模式。 Construction of Thoroughly Career Planning Course in Colleges MA Lei (Administration Institute, Gansu College of Politics and Law, Lanzhou, Gansu 730070) AbstractThe improvemen
2、t of college students career planning ability lies in education, career planning and career planning education effect is how to choose the key career planning education mode. According to the basic theory and lifelong career education concept, stage of college education, explores career planning is
3、the career planning education of choice model. Key wordscollege students; career planning education; thoroughly 1 问题的提出 职业生涯规划最早起源于美国19世纪末20世纪初的职业指导，其学说形成于20世纪60年代，于90年代中期从欧美等国传入我国，并获得一定发展。与此同时，我国的职业生涯规划教育是伴随着职业规划发展而产生的，起初职业生涯规划教育并未引起学校以及学生的重视。但随着我国就业制度的改革以及日趋严峻的就业形势，使得学生在择业过程中不同程度地出现了一些问题，严重影响了学生的就
4、业，引起了有关部门的注意。要求各个高校要对学生进行职业生涯规划教育，帮助学生树立其正确的择业观，提升学生的职业生涯规划能力，促进学生正确的择业与创业。2018年12月28日国家教育部办公厅印发的大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知中指出“从2018年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。现阶段作为高校必修课或选修课开设，经过35年的完善后全部过渡到必修课。各高校要依据自身情况制订具体教学计划，分年级设立相应学分，建议本课程安排学时不少于38学时。”该通知的出台将职业生涯规划教育提上了更高的地位，也是高等学校开展职业生涯
5、规划教育的纲领性文件。 2 全程化职业生涯规划教育模式的含义必要性 2.1 全程化职业生涯规划教育模式的含义 全程化职业生涯规划教育的理念来自于两个方面一是终身教育理念；二是职业生涯规划的发展阶段。终身教育理念早在古希腊古典教育思想中就已存在，我国传统文化中的“活到老，学到老”古训也包含着朴素的终身教育理念。而世界上最早对终身教育理念进行阐述的是联合国教科文组织成人教育官员、法国成人教育专家保罗?郎格朗，他在1965年联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间首次提出终身教育理念。他认为教育应当贯穿于人的一生，成为一生不可缺少的活动。关于职业生涯规划的发展阶段，美国著名生涯发展专家舒伯
6、曾把人的生涯发展，分为为五个阶段，即生长期（014岁）、探索期（1524岁）、建立期（2544岁）、维持期（4564岁）和衰退期（65岁以后），每个时期都有其特定的任务。从以上两个方面我们可以看出，仅仅将职业生涯规划教育放在大四，完全背离了职业生涯的发展理论和终身教育理念，是不妥当。因此，笔者认为学生刚进校就应该按照其学习的不同阶段进行不同的职业生涯规划教育，直至毕业。综上所述，笔者认为全程化职业生涯规划教育模式是指以终身教育理念为基础，以职业生涯发展规律为理论依据，在职业发展的不同阶段实施不同职业规划教育，其中将大学的学习阶段作为职业生涯规划教育的主要时期，在学生全面发展的基础上，培养学生的
7、职业和创业意识，帮助树立正确的择业观念，完善其职业生涯，最终能完美的实现自己的人身价值。 2.2 建立全程化职业生涯规划教育模式必要性 （1）职业生涯规划理论要求在大学阶段实施全程化职业生涯规划教育。舒伯的职业生涯发展理论将人的职业生涯分为三个阶段，其中第二个阶段为探索期，而探索期又分为试探期（1517）、过渡期（1821）、承诺期(2224)三个阶段。按照这个划分的标准，我们发现大学时代恰好跨越了过度期和承诺期两个时期。在这两个时期中恰好是青年开始考虑自己的需要、兴趣、能力及机会，做出暂时决定，许多学生往往需要就自己的未来职业生涯做出关键性的决策。特别是大学一、二年级，刚进校对社会了解不够，
8、对职业的选择往往会与自己能力相偏离，如果不加以正确的引导就会使学生误入歧途，影响了学生一生的职业发展。因此，学校要在大一刚进校门就要开展适当的职业生涯规划教育，引导学生了解和尝试现实社会中的各种职业，帮助学生在未来较短时间内实现个体人力资本、兴趣和职业的有效匹配。 （2）专业化职业的发展要求在大学阶段实施全程化职业生涯规划教育。随着科技的日新月异，社会分工的进一步加剧，职业的专业化程度越来越细，用人单位对学生的专业实践能力要求愈加明显，这就要求学生在学好专业的同时必须参加相应的社会实践，才能够顺应市场的要求。对大一学生开展必要职业生涯规划教育，帮助学生分析各个专业将来的发展方向，学生可以据此来
9、选择与自己相适应的专业，在学习的过程中学生还可根据自己专业进行针对性的社会实践。这样以来，学生不会因为专业选择和大学四年的社会实践方面而走弯路。 （3）日趋严峻的就业形势要求在大学阶段实施全程化职业生涯规划教育。目前就业形势日趋严峻，这已成为一个无可争议的事实。大多数高校将职业生涯规划教育集中在大四开设，只寄希望于临近毕业之时来确定未来的职业生涯，是盲目的、短视的、不科学的。大多数学生大四要面临找工作、考研、实习等任务，既没有时间也没有精力掌握职业生涯规划知识并加以运用，职业生涯课程形同虚设，没有发挥任何实际意义。而刚进校对学生开展职业生涯规划教育，一方面使其明白到就业情况不乐观，使学生产生忧
10、患意识，促进其学好专业知识，为将来的职业做好准备；另一方面通过全程化的职业教育让学生有足够的时间去掌握职业规划的知识，并将其付诸于实践，真正对学生职业选择起到帮助作用。 3 全程化职业生涯规划教育模式的具体构建 3.1 合理设置职业生涯辅导课程 职业生涯规划教育是一门专业性、科学性较强的教育活动，它关系着学生一生的发展。而科学合理的设置职业生涯课程乃是是保障全程化教育模式顺利实行的推动力。因此，全程化职业生涯规划教育模式首先应该选择好职业生涯课程。总体来讲，职业生涯课程设置应跨度四年，贯穿整个本科专业课程的学习过程，以对学生进行分阶段、有侧重、循序渐进的全程职业生涯规划指导。具体来讲，首先，职
11、业生涯规划教育的课程设置要体现前瞻性、确定性、开放性、针对性、实用性、实践性的特点，高校可以依托自身学科门类齐全的优势，设置包括职业生涯规划理论的学科课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质课程等教育课程。其次，高校和企业联合开发职业生涯规划教育课程，更新创业教育的内容。一个企业和企业职员的生涯规划经历、过程、经验和教训是高校职业生涯规划教育课程最好的内容。高校和企业联合开发课程，一方面可以使企业最新的生涯规划成果、经验教训、管理理念进入教科书，使学生获得最前沿、最实用的职业生涯规划知识；另一方面，又可以使学生学以致用，将所学理论与实际相结合。 3.2 构建一支专业化的师资队伍，提高职业指导
12、质量 大学生职业生涯规划教育既是一项神圣的事业，又是一项专业性很强的工作，需要一支具有较强专业知识、能力和素质的队伍。因此，建设一支专业化、专家化、科学化的大学生职业生涯规划教育师资队伍显得尤为重要。高校应定期组织培训和考试，不断提高职业生涯规划指导教师的业务水平。为保证做好大学生的职业生涯规划指导工作，职业生涯规划指导队伍的建设可以通过如下途径来完成一是引进具有职业生涯规划专业的老师，提高学校学生职业生涯规划的理论水平，同时积极的组织现有的职业规划老师参加各种形式的职业规划培训，要定期组织教师参加国家级职业指导师任职资格考试、人才测评师资质考试、国际认证的全球职业规划师（GCDF）培训以及北
13、森公司高校教师的“TTT”等培训，不断提高指导老师的职业规划辅导水平，走专业化、专家化的发展道路。二是通过聘请社会职业规划中心的专业职业规划师、人事部门的领导、用人单位人事部门经理担任学校的兼职指导人员，来充实职业规划指导人员的队伍。通过人事部门的领导定期讲座，为大学生报告目前的就业政策、就业形势等等，通过用人单位的人事部门负责的讲座，为学生提供目前用人单位的用人机制、用人要求、还可以为毕业生提供就业信息等。通过职业规划师的专业测评和职业咨询服务，帮助学生解决职业生涯规划中的难题，以满足学生日益增长的职业规划需要。 3.3 建立职业规划咨询与测评工作体系，着重加强学生个体辅导 职业测评帮助学生
14、了解其职业兴趣、职业能力、职业倾向性，还可以评定其个性特征和动机需求水平，并提供其潜力、不足及发展建议的指导。因此，全程化职业生涯规划教育模式首先要重视职业测评在大学生职业生涯规划中的作用，通过科学的职业测评帮助学生解自己、认识自我。同时，对学生在测评过程中遇到困惑进行面对面的个体咨询，解决个体所存在的问题。首先，应该建立职业测评系统，提高学生的自我认知能力。职业测评系统指的是应用心理测量技术，在职业领域对人的素质进行科学、客观、标准的系统评价，可以为组织和个体两个层面的职业管理提供参考依据。学校可以根据自己的情况，设立固定的自我测评室，配备有关专业人员对学生进行测评，还可以利用校园网络，建立
15、信息化测试平台，设置网上个性化的问卷调查、咨询和生涯指导，帮助学生提高自我认知的能力。其次，提供个性化的职业生涯规划服务，解决学生所存在的个性问题。解决学生个体问题，一方面可以在职业测评过程中职业测评指导老师为学生解答疑惑，另一方面更重要的是学校建立专门的职业生涯规划辅导中心，可以专门帮助大学生解决在职业生涯规划方面遇到的各种困惑问题。笔者认为高等学校建立职业生涯咨询中心应做好以下两个方面的工作一是应该选聘一些学识广博、社会经验丰富并精通各种相关科学测试手段的学术人员和实际工作者担任咨询人员；二是不定期地聘请社会职业咨询中心进学校开展职业辅导活动。 本文章是2018年甘肃省教育科学“十一五”规划2018年规划课题，课题批准号GS（2018）GX067 注释 高桂娟.对大学生职业生涯规划的分析与思考J.中国高等教育,2018(7). 姜代武,张超.浅议终身教育理念J.吉林广播电视大学学报,2009(3). 陈宪恩,贾万刚.“全时期职业生涯规划教育研究”引论J.当代教育论坛,2009（11）. 刘鎏,余文武,周智玉,刘颖.全过程渗透的大学生职业生涯规划教育模式探析J.湖南医科大学学报(社会科学版),2018(3). 欧阳琰,赵观石.我国大学生职业生涯规划教育探新J.大学时代,2018(11).第 10 页