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1、高校形势与政策课程“服务学习”教育模式的探索与实践 本文针对高校形势与政策课程传统教学模式难以实现认知、体验与行为的整合统一，难以满足“通过体验转换而创造知识”的价值与能力要求，难以适应极速变革的全媒体时代的现实困境，运用行动研究方法，提出形势与政策课程“服务学习”教育模式。该模式强调学生角色主体性、服务项目选择现实性、组织方式协作性、学习评价系统性，以“督导教学”与“增能教学”为主要教学方法，以“项目论证、项目实施与项目评估”为主要教学阶段，有助于提高形势与政策课程的独立地位，深化学生的“政策观”与“形势观”，营造平等、自由、民主、和谐的教学环境，全面提升学生综合素质，从而实现知识构建与理念
2、内化的目标。 形势与政策课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，是国家教育部门规定的大学生必修课程，是对学生进行思想政治教育的重要阵地与主要渠道，在大学生思想政治教育领域中承担着不可替代的重要使命1。由于受传统教学理念与教学思想的影响，以教师讲授为主导的教学模式在高校形势与政策课程教学中运用普遍，这种模式弱化了理论学习与实践探索的关联性，忽视了学生在教学实践中的主体性，难以实现认知、体验与行为整合统一，难以满足 “通过体验转换而创造知识” 的现代教育的价值与能力要求，难以适应极速变革的全媒体时代。针对此现状，我们运用行动研究方法，在真实的教育环境中，综合运用内容分析、参与式观察、社会调查等多种
3、研究方法与技术， 将教学行为与科学研究相结合，以学生为主体展开以解决教育实际问题为首要目标的一种研究，提出形势与政策课程“服务学习”教育模式，强调以学生为主体，引导学生在自主探究中对照、检验、修正、内化、升华自身的“形势观”和“政策观”，培养探索钻研精神，提升社会实践能力。 一、理解“服务学习”教育模式 “服务学习”是美国高校普遍重视和广泛运用的教学模式，由教育学家罗伯特?西蒙与威廉?拉姆齐于1967年提出，“服务学习”注重学习、服务与反思，将学术课程与社区服务紧密结合2。 （一）“服?昭?习”教育模式的内涵 虽然学者对于“项目导向”教学模式的诠释各有不同，但其共性在于1.项目的提出必须建立在
4、现实问题的基础上，以真实情景或拟真实情景为背景；2.项目的开展必须借助本学科的理论、方法、技能等；3.学生具有强烈的主体性，教师作为指导者、促进者；4.项目推进的过程即为学生学习、掌握、运用专业知识的过程。因此，可将“服务学习”理解为以服务为载体，以社区为平台，在教师的协助、指导下，学生通过主导或者参与某一具体服务项目，在情景体验、理解内化、探索创新中，充分选择、整合、利用最优化学习资源，理解理论，内化理念，掌握方法，促发学生内在潜力新型的教育模式【3】。 （二）“服务学习”教育模式的特点 1.知识诠释的整合性 传统教学模式遵从线性逻辑，强调按照知识本身的逻辑体系设计教学内容，安排教学活动，“
5、服务学习”教育模式则推崇网状规律，强调围绕社会实际问题，分类整合诠释解释性知识、理论性知识和技能性知识【4】（如图1）。 2.学生角色的主体性 “服务学习”教育模式强调在教师的协助、指导下，以学生为中心的学习。学生是项目选择、开展的主体，是资源的积极争取者，是知识的主动构建者，而不是外部刺激的被动承受者、被灌输对象，教师则主要扮演引领者、组织者、使能者的角色。 3.项目选择的现实性 与其他课程开展的“服务学习”相比，形势与政策课程开展的“服务学习”教育模式更为关注社会现实问题，因此项目的选择客观上更偏重社会服务项目，通过服务项目的策划、实施、评估，在社会政策的服务人群中，体会社会形势的变迁、社
6、会政策的效益与缺陷。 4.组织方式的协作性 在实践教学过程中，教师协助学生建立项目团队，团队内部自行决定分工，协作完成项目策划，实施项目活动，开展项目自评，学生之间、学生与教师之间形成紧密的协作关系。 5.学习评价的系统性 学习评价的系统性主要体现为时间的延续性与方式的多样性，教师对学生的评价延续于整个项目进行过程中，在项目开展的不同阶段，运用定性评价与定量评价、小组评价与个体评价等方法，使学生成绩的评定不停留于项目成果，而是更关注其实施过程。 二、高校形势与政策课程“服务学习”教育模式的价值 “服务学习”教育模式基于构建主义学习理论提出，使学生在一个完整、真实的项目背景中产生学习动机，并通过
7、参与式教学、嵌入式教学以及项目小组成员的互动、交流，主动学习，生成学习，合作学习，亲身体验从问题识别到项目提出、项目实施、项目评估的全过程【5】。大学生思想政治教育历来重视理论教育与实践教育的整合，高校形势与政策课程传统教学过程中存在的问题与矛盾，在“服务学习”教育模式中能够得到一定程度的缓和或解决，从而提高教育成效，切实引导大学生客观全面的理解形势与政策，树立坚定的马克思主义“形势观”与“政策观”。 （一）有助于提升形势与政策课程的独立地位 形势与政策课程的教育教学功效在于从认知和行动两个层面，引导大学生树立坚定的马克思主义“形势观”和“政策观”，并在社会实践中加以运用和检验，进而提升自身的认知水平和实践能力。“服务学习”教育模式以实践为教学的逻辑起点和理论归宿，在服务项目的设计、落实与评估过程中，一方面学生将所学的理论知识应用于实践中，另一方面从实践中吸取鲜活的理论营养，使形势与政策课程逐步建立良性的循环发展系统，进一步提升其独立的课程地位。第 5 页