《高职院校商务英语教学教学模式之探讨.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职院校商务英语教学教学模式之探讨.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、高职院校商务英语教学教学模式之探讨 高校扩招给高职英语教学带来了种种不利的因素。本文通过bslim教学模式在高职商务英语教学的应用，探讨其对高职商务英语教学的积极作用。 一、问题的提出 高校扩招给高职英语的课堂实施带来了新的麻烦，随着学生越来越多，学生英语水平各不相当。课堂掌控难度大，师生互动愈来愈少。这些问题给课堂的教学带来了许多消极影响，直接影响着教学质量与教学氛围。因此，如何改进目前的高职商务英语教学方法，提高学生的实际运用语言的能力，增强学生参与课堂的能力，是教学的必由之路。 二、Bslim语言教学模式简介 B-slim语言教学模式是由著名的英语二语教学专家、加拿大阿尔伯塔大学教授奥兰
2、卡博士于2018年创立的一种综合的语言教学模式，英文全称bilashs successbased language instruction model，简称bslim语言教学模式。奥兰卡博士将课堂活动与语言学习理论之间的相互关系比喻成一棵枝繁叶茂的大树。它结合了语言经验教学法、整体语言教学法、合作语言学习教学法、自然教学法、认知主义、建构主义、多元智能等多种英语教学法以及三十多种教育理论，是一个以教师为主导、学生为主体针对教与学全过程的成功语言教学模式。 三、Bslim教学模式在高职商务英语教学中的运用 “Bslim教学模式的六大步骤准备、综合输入、内化、输出、督导和评价之间是可循环的，其中输
3、入和内化活动是最常见和最重要的核心，每一环节包含若干个具体细节。” 1第一环节“准备” 由于学生个体的差异性，可能学生对课堂老师讲解的内容出现掌握不到位的情况。教师在上课前就要充分了解每一名学生，尽量记住他们的名字，掌握他们的兴趣、爱好和认知水平，准备上课需要用到的各项教学资源，并结合学生所学的商务英语专业，对课堂上所使用教材进行再创造。同时，还要考虑授课的速度，计划授课的程序、教学进度、授课时间等。不断反思和调整教学设计，才能使语言学习课堂活动向合理性方向发展。 2“综合输入”环节 教师首先弄清楚学生需要学什么以及他们如何才能学得最好，输入的内容必须符合学生专业背景，有意义且学生感兴趣。输入
4、时充分考虑到学生的认知能力，不能“填鸭式”教学，要注意发展学生的多元智能。在教学时注意搭建各种“桥梁”，如范例、图表等，把复杂的学习任务加以细化，把抽象的知识加以具体化、形象化，通过一个个支架的支撑作用把学生的能力从一个水平提升到另一个更高的水平。 3“内化”环节 内化以学生为主体，学生在教师的指导下获取知识和运用知识。在获取知识环节，学习就是理解和记忆，教师应设计许多不同语言风格的课堂小活动，学生根据教师设计的一系列教学活动，由浅入深，逐步掌握语言知识。在学习者进行课堂活动的时候，教师要及时回答他们的问题，适时给予鼓励和表扬，活动结束后要给出正向反馈，因此，学习者就不会在学习更多语言知识的时
5、候感到枯燥和缺乏学习动机。 4“输出”环节 语言输出是通过能激发学习者较高兴趣的各种有意义的活动形式，口头的或书面的，来证明学习者对所学知识的掌握程度，创造性地完成任务，从而体现出他们的语言综合能力。语言输出环节可以结合高职的具体情况设计，结合商务英语学生的课程特点，教师可以让学生分组利用ppt或自己创设情境通过报告、表演等来展示他们成功地完成语言学习的结果，达到完全运用语言实现交际的目的。 5“督导和评价”环节 学习者在学习过程中，教师所提供的评价标准可以让他们知道如何进行和如何做得更好的掌握知识，以及知识的掌握标准。教师在学习者进行课堂教学和知识的输入过程中都要观察，给予反馈、指导并改正；
6、学习者也要把自己在每一个学习环节中有关学习的问题和意见反馈给教师，以便教师可以清楚地知道学习者仍需要学习什么。这一环节注重学习过程和所学的知识的应用。给予学生充分的肯定和鼓励，让学生树立学习的信心与勇气，培养学习的主动性。 四 结论 B-SLIM 教学模式是建立在认知建构主义理论基础上的一种成功教学模式，它注重学习者在学习过程中的信息处理能力，突出学习的自主性、创造性，充分考虑教师教学设计的步骤，学习者学习语言时教师提供的帮助，并且通过科学合理的评价最终达到语言教学成功的目的。高职商务英语教师了解 B-SLIM 教学模式，转变教学思维，采用适当的教学方法，对实现高职商务英语教学的目标，有很大的指导作用。只要我们勇于探索，并充分利用“bslim语言教学模式”和教学方法的优势，就一定能探索出一套适合高职商务英语教学的教学方法，切实提高高职的商务英语教学。 第 5 页