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1、高职院校教育改革的探索 化工识图这门学科是高职院校化工类专业的一门重要的专业基础学科，面对高校高职改革新形势，高职院校不能放松教育改革的探索。本文以化工识图学科为例，对高职教育改革提出自己的见解。文中通过制图的基本知识和化工工程图的识读两大模块的学习，对化工识图的教学方法进行了初步改革探究。 人类表达思想最基本的工具是语言和文字，可是在工程上表达技术思想时，仅用语言和文字就显得非常的不足，所以在工科类专业的学习中，都需要学习用图样来表达设计意图、组织生产和进行生产。在实际生产过程中，化工企业的设计、施工、设备的制造、安装、以及生产过程中的检修、技术改造等，都离不开图纸，所以化工识图这门学科是高
2、职院校化工类专业的一门重要的专业基础学科，是一门既有理论知识又有较强实践性的技术基础课，主要是通过多看、多画、多读来逐步培养三维空间想象能力，培养学生的阅读能力和熟练识读化工工程图的专业技能，是学习化工设备化工机械基础等专业学科的基础，化工类专业学生对此门学科的掌握程度对以后踏入工作岗位后所表现的工作能力产生直接的影响。 化工识图的内容主要分成两大模块，第一模块主要是制图基础知识，主要是培养学生三维空间想象能力；第二模块主要是对化工类设备、化工工艺流程图的认识和识读。 1.教学工具的使用 1.1传统教学 传统的教学方法是黑板、粉笔、尺规加模型，随着电脑的普及，现在多媒体教学被广泛应用，课件、投
3、影等多媒体教学模式逐步取代了传统的教学模式。为了培养学生的三维空间想象能力，在以往的教学中，教师往往带着大量的教学模型进入教室，在课堂中绘制各种模型的视图。这样在讲课的过程中占用了大量的宝贵时间，一节课45分钟下来只能讲两个图形的绘制，教师付出了许多的体力和精力，还讲不了多少知识。教学模型直观性强，但是模型常年固定不变，而教材变化较大，时间久了模型与教材脱节，给教学带来很大的不变，具有很强的局限性。 1.2多媒体教学 而采用多媒体教学，大量的图形和内容提前制作好，上课时直接调出来对每一个图形进行讲解，这样可以节省大量的时间。而且教师在AutoCAD环境中制作的图形可以随意旋转、剖切、拆卸、放大
4、电子三维立体，有利于加深学生对各种组合体空间结构和组成的理解，使抽象空间立体投影与平面图形在学生的头脑中形成清晰的映像，从而使学生建立良好的感性认识，实现三维空间和二维空间的具体转换，激发他们的想象力和创造性思维。 1.3传统教学与多媒体教学相结合 但是，一味的使用多媒体，会造成学生的视觉疲劳，有些内容一晃而过，反应慢的学生根本无法在课堂上掌握所学知识，而且多媒体的应用限制了教师上课时的示范性，使一些学生绘制图形的时候不知道从哪里下笔。比如在组合体的绘制方法和步骤教学中，只有教师从绘制组合体的基准线组合体的基本形体的绘制组合体的三视图的绘制，在黑板上一步一步的将整个绘制方法和步骤演示一遍，学生
5、才能完整清晰的了解整个绘制方法和步骤，为以后组合体的绘制打下基础。所以，在我们的教学中，应该合理的利用模型、多媒体和板书，根据课堂内容灵活应用各种教学工具，各取所长，合理利用课堂45分钟，提高教学效率，在教学中抓住教学重点、突破教学难点，不断提高学生的学习化工识图的兴趣，激发学生强烈的求知欲，更好地发挥学生认知的主观能动性，达到教学效果。 2.任务驱动教学方法的应用 目前各高职院校的教学方法，仍然是以教师为主体，学生被动的接受教师传授的知识，“填鸭式”的教学模式，学生学习的主动性，积极参与性受到了极大的限制。而且现在高职院校的生源大多是在初中学习基础差，长期上课处于神游状态，缺乏学习的主动性，
6、更没有兴趣参与其中，而化工识图这门学科的特点是在教师讲授的基础上多看、多画、多读，突出“以学生为中心”“能力本位”“在做中学”，推广“教、学、做”三合一的任务驱动模式，也就是我们常说的“师傅领进门，修行在个人”。 任务驱动就是把每一个项目中要解决的问题设定为几个任务，在项目描述中，由教师首先提出问题，明确教学目标啊，这样学生可以根据教师提出的问题进行有目的的思考。不同于以往的知识逻辑顺序，整个教学过程要围绕工作任务的完成来展开，教学的第一步骤不是给学生介绍理论性知识，而是明确本次课的学习目标，描述工作任务，在教学过程中由关注“学会什么知识”转到“如何完成任务”，教学的最终目标是完成工作任务让学
7、生有更充裕的时间进行自主探究、操作、讨论等活动，使学生既能学到知识，又能完成能力目标。比如在组合体的尺寸标注这一任务中，我们制定的学习目标是掌握尺寸标注的要素。熟悉尺寸标注应注意的问题。熟练对组合体进行尺寸标注。 学生学习活动步骤第一，分小组讨论前面所学组合体尺寸如何表示。第二，引导学生找出尺寸标注的要素。给出图纸，让学生分组讨论。各组展示讨论结果。教师引导，得出结论。第三，探讨尺寸标注的注意事项给出正、误两种图纸，让学生分组讨论尺寸标注的注意事项。各组展示讨论结果。教师引导，得出结论。第四，学生自主标注组合体尺寸学生分组标注组合体尺寸。每组给出讨论后的组合体尺寸。各组对比，教师引导，得出正确
8、的组合体尺寸，并指出不足之处。第五，给出其他组合体视图，学生自己标注尺寸，熟练尺寸标注的方法，然后学生之间互相修改，找出标注中的错误。第六，总结与评价扼要总结达成的学习目标。各组在讨论过程中的表现。 3.走出教室、走进实训基地 有了一定的三维空间想象能力，那么学生就具备了识读三视图的能力，就为化工识图中制图的基本知识的学习打下了良好的基础，可是高职院校化工类专业不仅要培养合格的实验室分析人员，更重要的是为化工生产第一线的车间培养出能够熟练掌握操作技能、解决实际问题的中高级技能人才，要在化工生产车间第一线发挥自己的技能作用。这样，接触生产图纸就在所难免，所以化工识图这门学科的主要任务是让学生掌握
9、化工设备图、化工工艺流程图、管道工艺流程图的识读。 因为化工识图这门学科是一门专业技能基础学科，所以高职学生在开学第一学期就开设这门学科，而学生都是刚走出初高中校门，没有接触过化工生产企业，更没有到化工企业生产第一线去工作、参观过。所有的学习对他们来说都是抽象的，所以学习理解起来比较困难。为了让学生对化工设备和化工生产企业有个初步的认识，就要走出课堂，走进实训基地或企业。比如在常用化工设备和零部件简介学习中，先让学生从课堂教学中走出来，到实训车间参观学习，让学生对常用的化工设备有个感性认识，然后布置任务，让学生上网收索化工设备中常用设备容器、换热器、塔器、反应器以及常用零部件支座、手孔、法兰、
10、液面计的相关图片及简介，最后让学生在课堂上交流在网上收索的相关图片，分组讨论其结构特点、作用以及与实训场地设备的区别。如在化工工艺流程图PID图的识读的学习中，先将学生带到实训车间，让学生根据流程图图样和实训装置分组讨论流程中用到的设备、阀门、仪表控制点以及其对应的位置，然后根据流程图讨论物料的流向，事后自己亲自绘制出生产工艺流程图，经过两个化工工艺流程图的识读学习以后，再拿出新的图纸，学生基本上不需要教师的指导就能熟练的掌握化工工艺流程图PID图的识读方法。这样不仅使看起来复杂繁琐的化工工艺流程图变得简单易学，而且对相关内容了解更透彻、印象更深刻。 学生是学习的主体，一切教学活动都应围绕学生展开。教师是课堂教学的组织者和指挥者，是学生学习的引领者，不仅要保证教学内容的科学性、思想性，而且要明确教学中该使用什么内容该使用哪些教学辅助工具和教学方法，并掌握好适用的时机和范围，从而增强学生学习的主动性和积极参与性，达到较好的教学效果。经过几年的摸索实践，对化工识图教学改革初见成效，学生的识图、读图能力有了显著提高，但本学科的教学改革刚刚起步，还需要进行长期的研究和探索，还需要其他教师的参与和探讨，共同提高，共同进步。第 7 页