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1、高职院校英语语音情境教学模式及实验论证 传统的听、说、机械式的语音教学模式让现今的语音教学陷入了尴尬的境地。结合高职院校学生语音面貌差及应用型人才培养的特点，本文提出了英语语音情境教学模式。为了证实情境教学模式的有效性，作者进行了一项相关的实验研究，实验数据通过SPSS软件进行统计分析，两次测试结果证实了语音情境教学模式的可行性。 1 英语语音情境教学模式的定义 语音情境教学模式是以学习者为中心，在教师积极创设的各种与学习者职业背景相关的情境中去培养学习者，使学习者具备良好的发音，并最终实现语音的交际能力。因此，语音课教师可以创设与各种职业背景相关的情境，并把职业背景中出现的高频词汇、短语、句
2、型作为实训材料，学习者通过积极参与情境化教学来实现英语语音的交际功能。 在语音情境教学的实施中，教师应该注意教学学内容难度适宜与可理解性，情境化创设的相关性及有趣性，并注意鼓励学习者并减低学习过程中出现的各种焦虑，来帮助学习者进行有意义的构建。 语音情境教学模式的具体步骤为 1.1 Listening（听力） 教师以任务教学的形式向学习者呈现听力材料，通过小组讨论的形式，学习者主动地获取对新的语音知识的构建。 1.2 Acquiring（获取） 在教师的指导下，对获得的新的语音知识的构建进行纠正和重整。 1.3 Applying（运用） 学习者把获取的语音知识运用到实践中。学习者是整个实践过程
3、的中心，并积极参与各种与职业背景相关的情境化教学，在情景化教学中去巩固和运用所掌握的语音知识。 1.4 Correcting（纠正） 正音在语音习得的过程中起到了查漏补缺的作用，因此教师在整个教学过程中应及时地对学习者的错误进行纠正。 1.5 Assessing（评估） 评估在语言的习得中是另一重要环节，具体包括自我评估，学习者之间的相互评估，教师的评估。评估不仅可以使学习者了解自身的语音面貌，而且可以激励语音学习的动机。 2 英语语音情境教学模式教学策略 在情境语音教学模式的实施过程中，应该注意以下的教学策略 2.1 教学内容的整合性 语音教学理论的内容包含音位音段教学和超分音位音段的教学。
4、传统的语音教学的重点主要集中在音位音段教学，也就是48个音素的发音，而忽略了超分音位音段的教学。超分音位音段的教学对交际的有效性起到了非常重要的作用，缺乏语言的交际性直接导致学习者听不懂及表达不清。因此，教师在教学过程中应该把音位音段的教学和超分音位音段的教学内容相互融合，而不是把两个部分孤立开来。 教师把情境式的语音教学模式（LAACA）融入到整合后的教学实践中去，使语音的交际功能及专业技能得以实现。 2.2 从被动接受到主动发现的转变 语音的学习不是简单的模仿，是一个积极构建的过程。教师在给学习者提供新的可理解性的输入时，要以学习者原有的知识结构为基础，控制输入内容的难度。语音的学习再不是
5、机械的被动接受，教师应该积极鼓励学习者主动去地去认知、发现问题所在，并积极地去实现对语音知识的构建。 2.3 和其它课程的联系 语音是语言学习的基础，语音教学应该和听、说、读、写等课程紧密联系。听力可以为语音听高音的辨识度，而口语的实现需要以语音作为基础，因此，听力和口语应该作为平行课程贯穿于语音教学的始终。 3 英语语音情境教学模式的运用 在语音教学的过程中，语音课教师要把情景教学模式和教学策略有效地运用到音段音位教学和超分音段音位教学中。英语语音情境教学模式在超分音段音位教学（语调）的运用的具体实例如下 3.1 Listening 教师向各小组呈现一则听力材料，并且让学习者以讨论的形式主动
6、地去发现对话中所使用语调的类型。材料如下 AIs John in？ B No， John is not in. A Is Mary in？ B No， Mary is not in. A. 3.2 Acquiring 在教师的指导下，学习者发现对话中正确语调的使用如下 AIs ?JJohn in？ B No， John is ?Knot in. A Is ?JMary in？ B No ，?KMary is ?Jnot in. A 教师继续提供更多的降调和升调的听力材料，激发学习者动机让学习者积极地发现并构建对语调的理解。在教师的指导下，学子者获得语调相关的含义降调调代表确定及完整；升调代表不
7、确定，不完整及礼貌。 3.3 Applying 在教师的指导下，学习者把获得的降调及升调的理论知识运用到实践中去设计各种与职业相关的情境。比如在教育专业的情景化教学中，教师可以向学习者提供英语教科书中的教师与学生寻找饼干盒的情境对话练习。 A Who stole the cookie from the cookie jar？ B Cindy stole the cookie from the cookie jar. C Who？ Me？ B Yes， you. C Not me！ A Then， who？ 在情境化教学过程中，可以采取小组参与，游戏教学，及肢体语言等方式来激发学习者的学习动机，
8、使语音技能和教师口语技能都得以是实现。 3.4 Correcting 教师应该在Listening， Acquiring 及Correcting 这三个环节中出现的任何问题给予及时的纠正来巩固对语音知识的掌握。 3.5 Assessing 教师对于学习者在每个环节所取的成绩及进步，都要给予及时的表扬，以激励学习者的学习动机。 4 英语语音情境教学模式的实验研究 为了检测情景化语音教学模式的有效性及可行性，笔者就所在的学校进行了一项实验研究。 4.1 实验研究的对象 实验研究的对象为泸州职业技术学院外语系2018级英语教育专业的学习者，根据高考成绩，学习者被分为2组，实验组和控制组，每组40人。
9、实验组使用语音情境教学模式，控制组使用传统语音教学模式。实验持续16周，开始于2018年9月4日，截止于2018年12月18日。为了证实语音情境化教学的有效性，对实验组和控制组分别进行了前测和后测。 根据语音情境教学模式教学整合的策略及语音交际功能，前测和后测的题型包含音素朗读，音的辨析，对话朗读及话题阐述四个部分。为了结合师范专业的特点，前测和后测的材料选至于初级英语教学的材料。 4.2 数据采集及分析 前测和后测的测试试卷是由音素、重音、节奏及语调四部分组成。在前测和后测中，每组测试者从题库里选取一张难度相当的试卷。试卷每部分的成绩取至于两个考官的平均分。测试者每部分的平均成绩和总成绩经由
10、SPSS软件（19.0版本）分析后来证实情境语音教学模式的有效性。 4.3 前测数据的采集与分析 通过4-1表格，我们可以发现1）测试每个版块的平均分都在4.0到5.0之间。2）实验组的总成绩为18.95，控制组的总成绩为19.05。3）控制组和实验组在语音学习之前的程度是相当的。 表格4-1 实验组和控制组前测的平均成绩 EG 实验组 CG 控制组 Group N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 音素 EG 40 4.65 1.001 .158 CG 40 4.93 1.118 .177 节奏 EG 40 4.63 1.055 .167 CG 40 4
11、.83 .874 .138 重读 EG 40 4.70 1.114 .176 CG 40 4.68 .888 .140 语调 EG 40 4.90 1.297 .205 CG 40 4.80 1.043 .165 总成绩 EG 40 18.95 3.714 .587 CG 40 19.05 3.071 .486 通过表格4-2，我们可以发现数据Sig.（2-tailed）高于0.05时，在实验组和控制组之间没有显著的差别；当数据Sig.（2-tailed）低于0.05时，在实验组和控制组之间有显著的差别；数据Sig.（2-tailed）全高于0.05。因此可以判断，两组没有显著差别。 4.4
12、后测数据的采集与分析 在经过16周的教学后，在实验组和控制组之间进行了一次后测。实验组使用情境语音教学模式，控制组使用传统语音教学模式。测试方法与前测一致。结果如下 表格4-3 实验组和控制组前测的平均成绩 EG 实验组 CG 控制组 Group N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Phoneme EG 40 9.45 .639 .101 CG 40 8.48 .716 .113 Rhythm EG 40 7.95 .450 .071 CG 40 7.15 .533 .084 Stress EG 40 7.93 .417 .066 CG 40 7.10
13、.672 .106 Intonation EG 40 8.00 .453 .072 CG 40 6.95 .749 .118 Total Score EG 40 33.33 1.269 .201 CG 40 29.63 1.531 .242 从4-3中可以发现1）两组经过16周的学习，实验组总成绩的平均为33.33，控制组总成绩平均分为29.63，总体成绩都有一定程度的提高。 通过表格4-4，我们可以发现每部分及总成绩的Sig.（2-tailed）都是0.000，远远低于0。05，因此可以判断，两组有了显著差别。 4.5 实验研究的结果分析 通过16周的教学，实验组和控制组在语音习得方面都有了
14、一定程度的提高，但从实验数据得知，进行情境语音教学模式的实验组的成绩远远高于控制组。因此我们可以得出对于高职院校的学习者来说，情境式的英语语音教学模式给语音教学带来了新的转变，英语语音情境教学模式与学习者职业背景相结合，情境化教学的创设更好地刺激了学习动机，提高了学习者学习兴趣，有效地提升了学习效率，更适合高职院校英语语音教学。 实验研究证实了语音情境教学模式的效性，但是依然具有很多不足之处教学模式的实验论证只是在泸州职业技术学院外语系，模式的运用具有局限性；数据的收集只是在小范围，不能很好的确保数据的可可靠性；模式的周期只有16周，教学周期的延长会进一步提高模式的有效性。 5 结语 英语语音教学是整个语言教学的基础，本文从分析语音情境教学模式，教学模式的策略，教学模式的运用到教学模式的实验研究等方面进行了论证，最终证实了情境教学模式的可行性。 第 11 页