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1、人教版小学一年级下册道德与法治 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 风儿轻轻吹教学设计 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，
2、边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 教学目标： 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1.感受风，初步知道风产生于空气的流动。 2.观察与风有关的一些生活现象，了解并体会风既能给我们的生活带来帮助，也会造成危害。
3、 3.通过玩与风有关的游戏，感受风带来的快乐，激发学生探索风的兴趣。 教学重难点： 1.认识风的两面性。 2.激发学生探索风的兴趣，激发学生对科学的学习兴趣。 教学准备： 电风扇、水槽、纸船、风车制作材料、多媒体课件（有关风的图片、影像、资料） 教学过程： 一、激趣导入认识“风” 1、教师设置问题，学生们通过实验解决问题。 学生思考：如何在不用手直接接触的前提下，让船飘到水槽的另一边。 2、 预设解决方案： 用嘴巴吹 借助工具（铅笔等） 借助工具（书本等）。 3、教师总结：无论是你用书扇，还是他的直接用嘴吹，你们都利用了“风”。相机板书课题“风儿轻轻吹”。 4、教师再次深入：在小朋友的身边，到
4、处充满了空气。小朋友们用嘴吹，用书扇，在外面跑动的时候，空气就跟着小朋友一起做起了运动，这样就形成了风。风就是空气的流动。 （设计意图：通过具体的实验，让学生初步地感受到“风”，将抽象的概念变为伸手可触的实验。） 2、 “视、听、触、谈”走近“风” 1、视觉、听觉、触觉感受“风” 播放“风”声（音频） 感受“风”的吹动 教师打开电风扇（风扇上系上彩色的飘带）并请几位同学上台感受风。 （设计意图：激发学生的学习兴趣，从视觉、听觉、触觉等多方面感受风。） 2、寻找“风” 学生从课本中寻找风的痕迹。在学生每找到一处风的痕迹时，教师都要明确指出这是“风”。例如：当学生找到“头发的飘动”时，教师就要说：
5、“是什么让头发飘动啊？”学生：“是风。” （设计意图：每一环节的设计都应紧扣教学目标，学生在寻找、交流的过程中思维很容易发散，教师的每一次“扣题”，都是对学生思维集中的引导。） 3、认识风的“美好”。 教师播放视频，同时通过教师诗一般的语言，引导学生感受到风的美好。 4、感受风的“暴躁”。 教师播放视频，同时通过教师有感染力的语言，结合风暴灾难影片，引导学生感受“狂风暴雨的危害”。 （设计意图：凡事都有两个方面，教师通过视频，引导学生正确地认识风，既看到风对我们生活有利的一面，也了解到风引起的灾难。让学生们的感知更加全面。） 三：制造“风” 小组合作，制作小风车。 （设计意图：通过自己动手制作，增加学生对“风”的感悟。这既是对书本知识的拓展，也是对学生动手能力的培养。） 四、展示成果，激趣总结 师：今天，老师和小朋友们一块儿认识了风，一起感受风，一起走进风，我们还制作了风车。风娃娃还有很多有趣的知识，他等着小朋友们用自己聪明的头脑，智慧的双眼，勤劳的双手去发现呢。 （设计意图：伴着学生们制作的七彩风车，在风车的转动声中教师回顾教学重点，将整节课的知识进行梳理和总结，同时激发学生在今后的学习、生活中继续探索“风”的兴趣。） 第 2 页