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1、第3课时 14,15减几n 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是
2、“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教学内容宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 西师版数学教科书一年级上册第92第93页，例题1、例题2、,课堂
3、活动第1题、第2题，练习十九第15题。学习14,15减几的计算方法。n 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 教学提示将前面学的计算方法迁移到14、15减几。n 教学目标1、理解并掌握14,15减几的计算方法，能正确计算14,15减几的习题。2.进一步培养学生的观察能力、操
4、作能力、类推能力和归纳概括能力。3.培养学生参与数学学习活动的积极性，进一步激发学生学习数学的兴趣。教学重点、难点重点：能正确计算14,15减几的习题。难点：理解计算14,15减几的习题的几种常见方法。n 教学准备教具准备：多媒体课件、小棒（根据课堂情况可能需要）等 。学生准备：小棒（根据课堂情况可能需要） n 教学过程u 创设情境，激发兴趣建议：可以预设几个情景来进行导入。如复习巩固导入法、主题画导入、奖品激励法、等。复习巩固导入：1、看图说两道减法算式。2.计算。12-5= 13-8= 12-7= 13-4= 12-3= 学生计算后集体订正，让学生说一说自己是怎样计算134和123的。教师
5、：这节课我们就用小朋友掌握的这些知识来研究新的学习内容。【设计意图】复习巩固旧知，为学习新知识做好准备。 课件播放主题图导入法： 教师用课件出示学生乘公共汽车回家的情境（不出现对话框）。师：很多同学经常坐公交车。你们知道吗？坐公交也有数学问题。大家看看图上有哪些数学信息？可以提出哪些数学问题？指名答。师根据回答情况评议鼓励。【设计意图】提醒学生生活中有很多数学问题，关键在于自己去发现。u 探求新知 以下教学设计承接课件播放主题图片导入法教学。1.教学例题1。师：公交车里原来到底有多少人呢？。大家看：师用课件出示对话框。要解决“现在车上有多少人？”这个问题，怎么列算式怎么计算呢？指名回答，师根据
6、学生的回答适当评议、鼓励。预设：学生：算式是14-6学生：我用倒着数的方法，得数是8.学生：我用拆十的方法，得数也是8.学生：我用连减的方法，得数还是8.学生：我是想加法算减法，得数确实是8.师：你们的回答都是对的。同学们的思维很活泼，真好。师：你们看看自己的算法课本中写出的。【设计意图】引导学生使用课本来学习。完成试一试。学生独立完成，师巡视观察明了学情，根据情况调控教学内容及教学进度。如果学生有理解的错误，教师就选择错误答案、错误想法让学生议论，引导他们认识正确的算法、正确的计算过程；也可以提前完成课堂活动第1题。师小结：刚才我们做的几道算式题，被减数都是14，所以这些算式都是属于14减几
7、的算式，他的计算方法和前面学的相同。2、教学例题2. 师：同学们，你们喜欢看书吗？喜欢看书的聪聪同学发现了一个问题不会解决，同学们来看一下，帮帮他吧！师出示例题2的主题图（不要对话框，不要问题。）。 师引导学生看图：图上有哪些数学信息？聪聪想提出一个问题，可是他不会，有人能帮助他吗？预设：学生：如果拿走3本，还剩多少本？学生：如果拿走5本，还剩多少本？学生：如果拿走7本，还剩多少本？师：这些问题都提的很好。现在我们以拿走9本为例，看看怎么解决这个问题。学生独立在课本上完成。然后指名学生回答是怎么列式的，是怎么计算的。 预设： 学生：我列的算式是15-9，得数是6.我是用拆十法来算的。学生：我列
8、的算式是15-9，得数也是6，我是想“6+9=15”，所以15-9=6师根据学生的回答评议、鼓励。【设计意图】 尽量给学生多思考，多表达的机会，尽量不搞填鸭式教学。 师小结：刚才这几位同学的思路清晰，声音也响亮，大家都要向他们那样。我们会算 15-9了，那么刚才提出的其他问题，同学们能不能解决呢？（课件出示其他问题：） 学生独立完成，师巡视辅导了解学情。生做完后师生评议。师小结：刚才我们计算的算式被减数都是15。我们知道了15减几的算式的算法，是和前面学习的11减几、12、12减几的算法是一样的。【设计意图】 例题2下面的试一试，在不知不觉中已完成。 u 巩固新知1.完成课堂活动的第1题、第2
9、题。 第1题安排同桌进行。第2题先让学生按规律写出算式并计算，然后安排交流活动。2.完成练习19第15题。 练习十九第1题可以让学生按竖排观察，说说这些算式有什么联系，然后教师说几个算式，如8513，要求学生说出与它有联系的。第2题是综合性练习，可采用比赛的形式进行，计算完成后教师可任意选取加、减各1题让学生说说算法。第3题是15减几的简单应用。如果学生填成了1578，要让学生说出这样填的理由，只要理由充分就要给予肯定。第5题学生独立完成后，引导学有余力的学生思考：（1）一个加数不变，另一个加数变，和怎样变？（2）被减数不变，减数变，差怎样变？u 课堂小结 师：说说你的收获？你觉得自己学得怎么样？哪个小组最棒？ 【设计意图】 反思本课，利于巩固新学，鼓励学生认真学习，朔造学生能学好数学的信心。 u 布置作业 课本第94页第6题、第7题。 答案：6、15-7=8 7、15-6=9n 板书设计14,15减几12-4=8 13-4=9 13-9=4 拆十法： 10-8=2 2+2=4 想加算减法：4+8=12 12-4=8 n 教学反思 在讲课过程中，有些教师很熟悉的词语会脱口而出（比如要求xx学生学习上要“勤奋”“刻苦”），但是学生这个时候其实是不懂的，所以教师在教学时一定要注意配有手势等帮助学生理解。第 5 页