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1、有趣的拓印死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教学目标：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教
2、授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 知识与技能：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地
3、引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 学会收集相关信息。 认识、了解有关拓印的知识。掌握拓印的方法。过程与方法：交流有关拓印的知识。尝试拓印硬币。寻找出生活中的不同纹理并将其拓印下来。情感、态度、价值观：激发制作的兴趣。感受拓印的乐趣。 欣赏、评价拓印的效果。教学重点：认识拓印的奥秘，发现不同的纹理。教学难点：掌握好拓印的方法。教学准备：教具：示范用
4、具。学具：硬币、拓印纸、蜡笔。教学过程：信息交流，揭示课题。小组交流各自在课前收集的有关拓印的信息。各小组推荐一名同学进行全班交流。（选择不同的信息）教师小结或补充信息，揭示课题：有趣的拓印。分析： 本环节设计重在培养学生发现、收集信息的能力，通过小组和全班性地交流，能让学生对拓印有一个更充分、全面的认识。提高了学生的自主学习能力并激发起学生对学习拓印的兴趣。二、尝试拓印。请学生尝试拓印一枚硬币。交流初步拓印后的感受与成败结果，并集体解决在尝试过程中出现的问题。通过尝试、交流，归纳出拓印的方法。分析： 本环节的目的重在让学生掌握拓印的方法。摒弃了教师先示范、讲授该如何拓印这一步，而是让学生在自
5、己的尝试中学会发现并解决问题。通过尝试一归纳总结认知，加深了学生对拓印方法的掌握。三、观察、发现纹理。教师示范在一个没有凹凸面的图案上进行拓印。让学生找一找为何没有拓印成功的原因。让学生观察、触摸硬币，发现纹理，发现拓印的奥秘。在周围找出不同的纹理并把它们一一拓印下来。（可以到室外寻找）试着将拓印出的不同纹理剪贴成画。分析：本环节重在让学生发现纹理，因此在练习时不将学生的活动范围局限在教室内，而是让学生尽可能的去发现纹理，将整堂课推向一个高潮。四、展示、交流拓印成果。比一比谁找的纹理最多。 欣赏、感受纹理的自然美。互相评论各自的成功与不足。五、小结学生谈谈收获。 教师小结。 课前准备：收集不同
6、形态、大小的树叶。 （要求：1、爱护绿化，不乱攀折。2、将收集来的树叶压放平整）第二课时教学目标：1、知识与技能：掌握拓印的方法。学会想象、组合与添加。2、过程与方法： 了解树叶的形态、种类、大小等。 复习拓印方法并进行简单的添加变化。 树叶的组合及形象的拓展。3、情感、态度、价值观：激发制作的兴趣。感受想象、创作的乐趣。欣赏、评价拓印的作品。教学重点：对拓印好的树叶进行想象、添加。教学难点：树叶的组合及形象的拓展。教学准备：教具：范样、示范用具等。学具：树叶、剪刀、胶水、拓印纸、蜡笔、水彩笔等。教学过程：复习拓印，添加想象。学生交流收集来的树叶的形态、种类、大小等。和大家一起复习拓印时要注意
7、的要点。选择一片自己喜欢的树叶进行拓印。365度观察拓印好的树叶，看看像什么？根据想到形象进行简单的添加。分析：本环节起一个承上启下的作用。既复习了上节课的拓印方法，又让学生对这节课所要拓印的对象有一个基本的了解。在复习拓印方法的同时，还对学生作出了添加、想象的要求，为下一环节做一个铺垫。想象组合，拓印成形。让学生欣赏几幅拓印由树叶组成的画。学生尝试想象组合树叶，并交流。讨论如何拓印组合后的画。 教师简单小结拓印的方法。（如：先将树叶组合成形，再小心地拓印；或者先将树叶分别拓印下来，再剪贴成画等。）学生想象组合，拓印成画。分析：本环节重在解决想象组合和拓印成形这两个问题。在解决这两个问题的时候教师都是让学生先进行尝试、交流，再由学生自己归纳总结，最后教师做一个补充、小结。充分发挥了学生在课堂中的主体性。三、展示、交流拓印画。树叶纹理是否印清？是否能将树叶进行合理地组合？谁的作品最有创意？分析：本环节是从不同的角度、层面来评价学生的作品，让每个学生都能在不同的基础上有成功的喜悦。通过欣赏、交流还能让学生从他人身上有所收获，以提高自己的想象创作能力和审美能力。 四、小结学生交流收获。教师小结。第 4 页