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1、ieeer 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、
2、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教学目标： 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课
3、文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 1.学会复韵母 ie 、 e ，学会特殊韵母 er 及其四声，读准音、认清形、正确书
4、写。学会整体认读音节 ye 、 yue 。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师
5、”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2 .能正确拼读声母与复韵母 ie 、 e 组成的音节。 教学重点： 1 .能正确拼读声母与复韵母 ie 、 e 组成的音节。 教学难点： 1.能正确拼读声母与复韵母 ie 、 e 组成的音节。 教学过程： 一、检查复习，温故导入： 师：小朋友们，在拼音王国里我们已经认识了六个复韵母朋友，你们还认识他们吗？ ( 课件出示 ai ei ui ao ou iu ，开火车读，齐读、男女生比赛读，指读，教师及时纠正错误读音。 ) 师：同学们，今天拼音王国里又来了
6、三个新的复韵母朋友想和小朋友交朋友。看他们来了。 二、 知新探究，合作学习。 1 学习复韵母 ie ： 师：同学们，这幅图画的是什么 ?( 课件展示，出示绿叶图 ) 生：是叶子。 生：是一片叶子。 生：是一片绿叶。 这样有机的训练学生的口语表达能力，使学生的观察与口头表达相结合 师： ( 课件展示，在图旁出示复韵母 ie) 这是我们今天认识的第一位朋友，谁会读 ?( 多指名读，让读得好的学生带全班齐读。 ) 师：同学仔细观察这个复韵母，谁能想个好办法记住它的样子和读音 ? 生：单韵母 i 和 e 连起来写就是 ie 。 生：先读 i 再慢慢地读出 e 就发出 ie 的音了。 师：（课件出示整体
7、认读音节 ye ）指名读。 师：（ ye 上出示 ie ）读音一样，看看谁是火眼金睛能发现他们的不同。 生：小 i 变成了大 y 。 师：真棒，小 i 变成了大 y ，就变成了我们的整体认读音节 ye 。集体给它打声招呼。 生：打招呼。 师： ( 课件展示，在 ie 的下面出示音节 “xi”) 谁会拼 ?( 学生回答，教师相机出示课件在 ie 的前面写 x, 在 e 的上面写上三声调号，全班齐读拼音 ) 。 这一教学环节把声母和韵母相拼的过程生动地展现在学生面前。 师：谁能组个词？ 生：写字、写信、写书等。 师：同学们快看，谁跑来了 ?( 福娃京京 ) 福娃京京看见同学们学得很认真，也想向你们
8、学习。 ( 课件展示：在福娃的下面出现要拼读的音节： di ji ti pi ) 谁愿意拼一拼 ?( 指名拼读后集体拼一拼 , 在拼读的过程中组词 ) 字母教学和词语教学相结合，增加学生的词汇量 2 学习复韵母 e ： ( 课件展示：深蓝色的天空中升起了弯弯的月亮 ) 你们看天上的月亮像什么 ? 生：像小船。 生：像香蕉。 生：像一个月饼被小狗偷吃了一半。 学生充分发挥自己的想象力。 师：今天我们认识的第二位朋友就是月亮的 e 。 师：小朋友们，下面同桌两个合作，讨论一下怎样记住 e ，看谁的办法最好。（生交流并领读） 师：（课件出示整体认读音节 yue ）指名读。 师：（ yue 上出示 e
9、 ）他们的读音也一样，谁是火眼金睛能发现他们的不同。 生：加上了大 y 。 生： 上的两个点没有了。 师：你观察的真仔细，加上了大 y ，去掉两点，就变成了我们的整体认读音节 yue 。（采用多种形式让学生认清形，读准音） 师：看到小朋友学习的这么开心，其他四个福娃也来和小朋友一起学习了 ( 课件 展示：五个福娃，在福娃下面出现要拼读的音节： n l ju qu xu 。 ) 谁来拼一拼 ?( 指名拼 , 并组词 ) 师：小朋友们仔细观察这些音节，有的 e 上面的两点没有了，为什么 ? 生： ( 异口同声 )jqx 小淘气见了鱼眼就抹去 师：你们观察得仔细极了，而且以前学过的知识你们掌握的也很
10、好 锻炼了学生的观察能力，使学生轻松，愉快地复习了以前的知识。 3 . 学习复韵母 er 师：小朋友们，我们摸一摸自己的小耳朵，说说小耳朵都能帮我们干什么 ? 生：听声音。 生：听故事。 生：听老师讲课等。 师：我相信同学们的小耳朵都能认真听老师讲课。 这一激励性的口头评价，渗透了对学生的课堂常规教育。 师：大家一定非常着急，想知道我们的第三位朋友是谁，对吗 ? 他就是耳朵的 er( 课件出示 er) 谁愿意告诉老师怎样记住它的样子和读音 ? 生： ( 略 ) 师： ( 课件展示：带四声调号的 er 。 ) 因为这是一个特殊韵母，所以不与声母相拼，自成音节，我们一起来拼一拼。 ( 学生齐读 ) 师：同学们，你看，今天我们认识了三位新朋友特别高兴，再来读一读。下面，老师和你们一起做一个游戏填空的游戏，请你仔细听一听，老师读的是什么，就把卡片取出来，高高地举起。咱们比一比、赛一赛，看谁听得清，找得快。 ( 老师随机抽读复韵母，看谁能又准又快地在自己的卡片中找到，并大声读出来。 ) 这个小游戏使拼音学习与识字相结合，激发学生学习的积极性 三、总结升华，拓展延伸： 今天我们又结识了三个复韵母朋友，他们是（生接读 ie e er ），学会了拼读，同学们表现得也很棒，老师相信在今后的学习中，同学们会表现得更出色。 第 5 页