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1、zh ch sh r单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教学目的 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注
2、意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆
3、水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 1.学会 zh ch sh r四个声母和 zhi chi shi ri四个整体认读音节及其四声，认准字形，读音准确。 “师”之概念，大
4、体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必
5、要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2.学会声母 zh ch sh r与单韵母 a e u的拼音以及 zh sh与介母 u韵母的三拼音。 3.能正确地直呼音节，要求发音正确，声调准确，声音响亮。 4.能正确地书写本课学的四个声母。 教学重点 1.正确区别声母与整体认读音节。 2.准确拼读三拼音。 教学难点 准确区分整体认读音节和声韵相拼的音节。 教学过程 一、导入 师：秋天到了，树上结满了又红又大的果子。下面我们就来做一个摘果子的游戏。 （一）复习 z c s 投影 师：我们摘下一个苹果，把它放到篮子里。 师： 看 ! 篮子里蹦出了什么？ 生： z 师： 我再摘一个放进去，又蹦出了什么？
6、生： c 师：再看 ! 是什么？ 生： s 师： 哦 ! 原来是昨天学的三个声母，它们跑来跟老朋友们见面了。谁来再跟他们打招呼？ （指读，强调：轻短。） （二）复习 zi ci si 投影 师：树上有一个最大的苹果呢 ! 赶紧摘下来。一下子蹦出三个音节，是什么？ 生： zi ci si （指读 齐读。） （三）过渡： 师：小朋友读得这么好，老师要给大家一个奖励，讲个故事好不好 ?投影打出情境图。 二、观察情境图，初步感知 zh 、 ch 、 sh 、 r出示 zh 、 ch 、 sh 、 r 1 师：故事发生在一个美丽的大森林里，是什么时间 ?生：日出时 师：对，这就是“日出”的 r( 伺机出
7、示卡片 r) ，图上有哪些动物 ?生：一头狮子和两只猴子 2 师：对，这就是“狮子”的 sh( 伺机出示卡片 sh) ，这只凶猛的狮子想要干什么 ?生：吃小猴 3 师：对，这就是“吃小猴”的 ch ， ( 伺机出示卡片 ch) ，狮子吃上小猴了吗 ? 为什么 ?生：没有，因为树上的小猴用一根树枝把这只小猴救上了树。 4 师：对，这就是树枝的 zh ， ( 伺机出示卡片 zh) ，这几个字母就是我们今天要学习的 4 个声母 zh 、 ch 、 sh 、 r ，教师板书课题。 （一）学习 zh 师：现在我们就来认识第一个。 投影 师：你们看，这幅图上画的是什么？ 生：阿姨在椅子上织毛衣。 师： “
8、 织毛衣 ” 的 “ 织 ” 和我们要学的第一个声母 “ zh ” 的发音是一样的。跟我读。 生跟读。 师：谁能在图中找到 zh藏在什么地方呢？ 生到前面指着说。 师：对。图中的小凳子和这把椅子组成的形状就像 “ zh ” 。 小结：老师真没想到，你们这么快就交到了一个声母朋友，真了不起 ! （二 ）学习 ch sh 投影 师： 第二幅图上画的是什么？ 生：小弟弟在吃苹果。 生：小刺猬也在吃苹果。 师：吃苹果的 “ 吃 ” 和我们要学的第二个声母的发音也是一样的。跟我读。 生跟读。 师：谁能在图中找到 ch藏在什么地方呢？ 生到前面指着说。 师： 对，小刺猬和这把椅子组成的就像 “ ch ”
9、，谁再来带大家读读？ 师：看，这还有一幅图，画的是什么？ 生猜。 师：你猜，今天要学的第三个声母会是什么？ 生： sh 谁来带我们读读？ 师：最后一个字母宝宝也要和大家交朋友，我们赶紧把它请出来，大声叫出它的名字。 生读。 师：看 r 字像什么？ 生：象个小苗。 师：你的眼睛真厉害！ 三、指导书写 1 过渡： 师：刚才认识的这几个声母朋友还教我们学会了很多生字，对我们的帮助可真大呀！可光会认、会读是不够的。下面我们就学习写声母。 2 师：观察 zh、 ch、 sh，看看它们都占了哪几个格？（指名。） zh 怎么写呢？板书： zh。 3 谁看清了？老师是怎么写的？（指名。） 你能用什么好方法记住
10、它呢？ 生：由一个 z和一个 h组成。 生：自编顺口溜： z加椅子 zh zh zh。 4 老师教写 zh，注意写字姿势。 生写 5 教写 ch sh r，方法类似。 师在生写时巡回检查，表扬鼓励，投影作品，让学生参与评价。 四、指导拼读 师： 看 ! zh ch sh r四个淘气的小宝宝正和朋友一起做游戏呢 ! 这些朋友是谁？ 生： a e u uo 师：会拼吗？ 生自读。同桌互读。自选读。 师：声母 zh非常爱交朋友。它的这位朋友是谁？组成的音节怎么拼？ 提示：前音轻短后音重，两音相拼猛一碰。 生试拼。 师领读。 生领读。 男女赛。 开火车。 多种形式读。 五、复习 zh ch sh，学习
11、整体认读音节 1 师：刚才同学们学得很认真，这么快就认识了 zh、 ch、 sh，这三个声母和 z、 c、 s一样，也都有自己的双胞胎兄妹。 投影 它们是整体认读音节 zhi、 chi、 shi，想想怎么读？（指读。） 生读。领读。 2 师：今天我们的收获真不少。看看，我们收获了什么？ 出示四个声母和四个整体认读音节。 生开火车读。顺序：横向 纵向。 六、看图读词。 师：同学们学得这么好，教师决定带大家到公园玩一玩，走进公园你看到了什么？ 生：公园里，姐姐在椅子上看书，老爷爷在看小弟弟骑车。 师：可是这里有一些生字宝宝，也要跑来跟我们做朋友，我们不认识它们，你有什么好办法，让我们学会这些生字？ 生：拼音节，学生字。 师：这些音节你都会拼吗？快点试试看，谁能来给大家做教师？ 1 师：你会拼哪个音节了？ 生：竹子。生拼。 师：这个 zi怎么不拼呢？ 生：它是整体认读音节。 师：你真棒。还记得。这是一些什么样的竹子？ 生：绿色的。 生：茂盛的。 2 师：还有两个音节，你想教大家读哪个？ 生自由选择领读。 师：谁在骑车？ 3 最后一组了，谁来？ 我们可以用它说些什么？第 5 页