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1、灯泡亮了 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 教学内容：死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 青岛版科学三年级下册第三单元第
2、11课灯泡亮了。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教学目标：1.能借助手电筒猜想灯泡发亮的秘密；能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并记录；能应用已有的知识对所观察的想象做假设性解释；能制作简易科学模型。2.能对电的知识提出想知道的问题；愿意与他人合作并体会合作探究的乐趣；愿意
3、与他人交流，共享成功的快乐。3.知道一个完整的电路主要有电源、开关、导线、用电器四部分组成；会用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路，并将自己设计的电路用图的形式记录下来；知道开关的功能；懂得节约用电。教学重难点：重点：组装简单的电路。难点：画出电路图。教学准备：电池盒、电池，开关，灯座，小灯泡，导线，简易手电筒。教学过程：1、 创设情境，提出问题这节课，老师给同学们带来一件熟悉的礼物（出示手电筒），我们一起来研究它。手电筒是怎样亮起来的呢？这节课我们一起研究。二、自主探究，汇报交流活动一、探究手电筒发光的秘密。1:出示手电筒的解刨图，观察并且说出手电筒的组成。2.讲解明理。（1）电路的组成。
4、（出示课件）手电筒的灯泡亮起来，是因为手电筒具备了一个完整的电的回路，指图讲解：电池（正极、负极）、灯泡、导线（手电筒里的铁片和下面的弹簧）、开关。（2）电路部件的作用。我把其中的一部分去掉，看小灯泡还亮不亮？预设： 缺少电路中的任意部件，灯泡不会亮。活动二、设计实验，让一个灯泡亮起来。1.实验指导。我们明白了手电筒其中的装置，老师给每组的同学都准备了充足的材料，出示材料：电池夹，安装电池用的；小灯座，安防灯泡的；开关，控制电源的；导线，连接各部分全靠它。待会儿看看哪组桌子上的灯泡先亮起来？【设计意图：学生在了解了实验材料的基础上，让学生共同参与，选择合适的材料亲自动手连一连，体验探究的乐趣。
5、】（1）交流实验方法。动手之前先动脑，请同学们在小组内讨论交流制定出可行的方法，再动手实验。（2）汇报方法。（3）老师补充。2.学生在小组内进行实验观察活动。（教师巡视参与活动，每组选做一次实验，只要灯泡亮即为成功。）【此实验过程大约需要10-15分钟，可根据学生选择的实验材料，利用自己的连接方法，进行实验过程，当灯泡亮起时，就开始把连接的方法记录下来，也可以画图。】三：总结概括、抽象提升1、真看出团结的力量大来了，同学们在这么短的时间内不但让灯泡连起来了，还画出了电路图，真了不起！说一说灯泡是怎么亮起来的？ 预设：生1：电也有它自己的路，这条路还有一定的方向，总是从电池的正极出发顺着导线流动
6、，进入小灯泡以后，通过开关、导线回到电池的负极，当这条路是畅通的，小灯泡就亮起来了，我们说这是这是一个完整的电路。生2：一个完整的电路包括：电源、电器、开关、导线。出示课件：完整电路：电源、用电器、导线、开关。2.小结。随着我们生活水平的提高，电和我们的生活、生产的关系越来越密切。所以我们不仅要认识电、使用电，更要学会节约用电（引导学生说如何节约用电）。填一填1.一个简单的电路由 、 、 、 四部分组成的。2在电路中开关的作用是 。3.电池夹是用来固定 的，小灯座是用来固定 的。4.电池的总类很多，我们知道的电池有 、 、 、 等5.让灯泡亮起来方法是 。选一选1.判断灯泡好坏的方法是 。A、看灯泡的价钱如何 B、看灯泡内的钨丝断没断 C、把灯泡连接到闭合电路看亮不亮2电路是闭合的，但灯泡不亮的原因是 。A、电池的电量不足 B、灯泡坏了 C、电路的各连接点没有连接好四、课堂总结1.自主评价。这节课通过同学们的动手动脑，看似神秘的电，对我们已不再陌生，在大家的共同努力下我们一起解开了灯泡发亮的秘密，同学们有何收获？（学生举手发言）2.激发学生课下拓展创新。有些水果也能做成水果电池，请同学们课后查找资料，制作一个水果电池【设计意图：由生活现象引导学生课下进行探究活动，既增强了学生探究的兴趣，又将探究活动延伸到课下，体现了学生科学综合素养的持续发展。】第 4 页