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1、15.争吵教学设计语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想
2、内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 一、教学目标：单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。课本、报刊杂志中
3、的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。3、懂得同学之间应该团
4、结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。重难点：会认13个生字，会写14个生字懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容二.教学过程:1.导入.孩子们,上课前,老师想采访你们一下:你和好朋友吵过架吗?吵架时心情是什么样子的?今天我们来学习一篇课文,也是关于两个小伙伴吵架的故事。请大家齐读课题。（板书，同学书空）2.默读课文，整体感知（1）检查本节课词语的认读情况（2）整体感知。询问同学看到题目，产生哪些疑问？将问题列出，一起交流答案。大致问题有：谁和谁吵？为什么吵？怎样吵？后果如何了？在交流的过程中，理清课文的思路，了解课文内容。（3）精读课文，细细品味出示问题： 读课文的5-8自然段，想一想他
5、们吵架后的心理是什么样子的？从文中划出相关的语句，在旁边作批注，然后再小组内交流自己的感受。小组交流后，教师引导学生在全班交流。如： 从：“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔那样做”（体会：我很后悔） “克莱谛是个好人，他绝对不是故意的。我想起那次去他家玩儿，他帮助父母亲干活，服侍父母亲的情形，还想起他来我家的时候，我们全家都诚心诚意的欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。（体会：克莱谛是个心地善良懂事、勤劳的孩子。”） “啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”（体会：我非常的后悔，自责自己。） “我又记起父亲应该知错认错的话来。”（体会：我矛盾的心理。） “可我心里却在想着父亲
6、对我说过的话：要是你错了，别人打你，你千万不讨还手，只要防御就是了” （体会：我误解了对方，自己决定只防御，不还手。） 王老师不但引导学生抓人物心理体会人物情感，而且还通过找描写人物神态、动作、语言、语气的语句来体会任务的思想感情。从而落实了单元训练重点。如： 从：“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表现出来的不是愤怒而是悲哀。他又说我在外边等你！我回答说：“我也等着你！”（体会：对我所做一切的不理解。克莱谛想化解矛盾，不是故意的，我误解对方的意思，以为对方要报复，打他。）从：克莱谛“微笑着”、“用手拨开尺子”、“两只手搭在我肩上”、“温和的说”、“让我们像以前那样做好朋友吧、以后我们再不吵架了好吗？”（体会：克莱谛的宽容和友爱。）教师从中引导体会。（4）再次回顾，感情升华引出问题，从这篇课文中你懂得了什么？从孩子们的发言中可以知道孩子对课文的理解情况，再次引导孩子们要宽容待人，珍惜友谊。从说一说你跟喜欢克徕帝还是安利柯，引导孩子认识人物的美好品质，尊重孩子的情感。调动起孩子们的热情后，趁机引导写作，使孩子们有情可循，有话可说，写作文也水到渠成了，也算是达到了语文教学的目标。第 3 页