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1、盘古开天地唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，
2、其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教学目标： “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从
3、其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1、认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学
4、场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。 4、学习作者的语言表达特点，初步感知对偶和排比的句式特点。 教学重点： 读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力。 教学难点： 体会盘古的献身精神，初步感知对偶和排比的句式特点。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣。 1、同学们喜欢读故事吗？看样子一定读过不少。那让我来考考你们。（出示图片）这 些故事都属于神话故事。 2、这节课我们来学习地18课盘古开天地，板书课题。同时学生书空。齐读课
5、题。 【设计意图：我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣就会用全副精神去做事学与 乐不可分”这一环节的设计以神话故事引入全面调动了学生对课文的学习兴趣。】 二、初读课文，认读字词，提炼中心。 1、检查生字词。 幻灯出示：四肢等词语。 分类出示：四肢、肌肤都有月字旁，都跟身体有关。都是形声字。 【本文生词不多，根据词语特点分类，可以达到省时高效的效果。尤其是“滋润”一 词的理解性朗读，让学生读出了词语所包含的情感，赋予了词语的生命力。】 齐读词语。 3、整体感知，提炼中心。 （1）生默读，画出中心句。师巡视。 师：同学们读的都很认真，老师看到有的同学用笔画出重要的句子。 生汇报。 幻灯出示：人类
6、的老祖宗盘古，用它的整个身体创造了美丽的宇宙。 师：这一句话概括了整篇文章的内容，我们叫他中心句。 师：咱们来好好的读一读这个句子。 生齐读。 （2）师：这个句子太长了，谁能把它缩短一些？“谁干了什么”就行了。 （盘古创造了宇宙） 但是有人说读书更高的本领是把一句话读成一个词语。请同学们认真地读刚才那句话，想一想你能读成那一个词语？把那个词语圈出来。来，谁读成了什么词语？（创造） （3）板书：创造。观察分析字形，从部首“创”的立刀旁和“造”的走之底来理解字义。谁知道什么是“创造”？（做）（做前所未有的事） 过渡：下面就让我们赶快进入课文，看看盘古做了哪些前所未有的事情。 【设计意图：本文的特点
7、是最后一句概括了文章的内容，让学生学习找中心句来概括文章主要内容是一种好方法。 从读文找中心句缩句找词语，这一过程对学生进行了有效的语言文字训练。】 三、走进文本，对话交流，想象画面。 1、学习第一二自然段。 （1）师读一二自然段，生想象画面。 （2）你看到了怎样的画面？ （3）课文那一句写了宇宙最初的样子。 生汇报。 相机幻灯出示句子：天和地还没有分开，宇宙混沌一片。 理解“混沌”指宇宙形成前模糊一团的景象。 （4）启发：有一天，盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？ 生汇报。就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 师相机板书“抡斧猛劈” 师：你从这句话体会到了什么？ 师：齐读这句话，要把盘古很使劲
8、的样子读出来。 师生配合读“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升， 变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。” 幻灯出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了 地。 理解两个QING,意思有什么不同？轻是重量轻；清是清澈，不浊的意思。 师：仔细观察这个句子，你发现了什么？找出4对反义词和1组近义词。 师：这些反义词和近义词把天地的不同和它们的形成过程写出来了。我们一起来读读 这个句子，在读的时候，要注意这些词语。女生读上半句，男生读下半句，要读出天 地慢慢形成的样子。分角色齐读句子。 师：同学们， 盘古一斧头就把天地劈开了，这个过程可以
9、用一个什么成语来概括？（开天辟地） 师：对，这是前所未有的壮举，把这个词写在这一段的旁边。 2、学习第三自然段。 师：天地分开以后，又发生了哪些变化？ （1）指生读，其他生想象画面。 （2）盘古怕天地合在一起，又干了什么？ 生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。板书：顶天蹬地 师：顶天蹬地是什么样的？我请一位同学上台做给大家看。 师：谁能根据他的动作，用一个成语来形容？（顶天立地） 师：真好，盘古顶天立地的形象已经印在我们心间，也把这个词积累起来，写在第三自然段旁。生写词。 师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样，累吗？（生：好累） 师：你这样做一会就累，叫你做上一天都难，可盘古顶
10、天蹬地多长时间？ 【设计意图：调动学生的亲身体验来理解课文，感受盘古的伟大和献身精神，使学生感同身受。】 师：是啊不知道过了多少年啊！来接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古 生：（接）就头顶着天，用脚使劲瞪着地。 师：一百年过去了，盘古 生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：一万年，十万年，盘古 生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！天和地逐渐形成了，盘古也累得倒了下去。 【设计意图：引读的方式极大地调动了学生的情绪。】 3、学习第四自然段 （1）盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？他又做了什么？请大家默读第四自然段，用书上的一句话来回答。 生读第
11、四自然段。（盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。） 师：这句话是这个自然段的（中心句） （2）盘古的身体发生了哪些变化？同桌合作读书，一个读盘古身体的部分，另一个读它变成了什么的部分。 a学生同桌练读。 【设计意图：分层朗读，深刻感悟人物感情。同桌合作读使学生在无形中感受盘古身体的变化。】 （3）师：盘古虽然倒下了，但他并没有停止创造美丽的宇宙。 幻灯出示：第四自然段排比句。 师：看，这段话多美，他美得就像一首诗，你能向诗人一样读读它吗？ 指几名学生读，其他学生闭眼想象画面。 评价朗读，说自己看到的画面。 有感情的齐读。 （4）这一段里有不少优美的词语，如“隆隆的雷声”，你能找到类似这样的词
12、语吗？ 让我们把它记在心里吧。幻灯出现词语。齐读。 （5）师：同学们，你们看到的时期的画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、骨骼会变成什么？ 幻灯出示：他的（ ），变成了什么。按这样的句式补充完整。 提醒说的时候也要让人感觉到很神奇。 （6）师：同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把它补到第四自然段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？为什么？ 师：是啊，还有我们没想到的，天地间天地间所有的一切都是盘古化成的。 是盘古使混沌的世界有了光明；是盘古使万物生灵生存繁衍；是盘古使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌。所以
13、我们不得不说“（幻灯出示）（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。” 师：是啊，盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有的一切的一切！ （板书：化作万物） 师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们说：“（齐读）人类的老祖宗盘古，用它的整个身体创造了美丽的宇宙。”这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没用，却包含着人类对盘古的无限敬仰与赞叹。 四、回归课题，升华主题，抒发情感。 1、师：所以，我们说（指着课题）盘古开天地。谁能说说，这里得“开”指 （创造） 2、此时此刻你最想对盘古说什么？（幻灯出示）_的盘古，我想对你说：“_。” 【设计意图：此处的说话练习，使学生提炼对盘古的认识，从而生发出钦佩之情，升华主题，抒发了情感。】 五、拓展阅读材料学习 1、师：对，盘古开天地，这是一个神话故事。像这样的神话故事，还有很多很多。 老师也给大家带来了一个有意思的神话故事（幻灯出示）阅读材料长白山天池的传说。完成课后作业。 2、老师布置作业：推荐阅读山海经中国古代神话故事 六、总结全文：这些故事是古代劳动人民智慧的结晶。老师希望你们回去以后，把这 些故事找来读读，好好感受我国劳动人民的智慧和丰富的想象力。第 6 页