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1、冀教版 三年级下册语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想
2、内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 Lesson 8 Tigers and Bears我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,
3、却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 一、教材分析唐宋或更早之前，针对“经学”
4、“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
5、1.课文分析本课是冀教版学英语（三年级起点）三年级下册Unit 2 Lesson 8 Tigers and Bears 主要内容为新词汇：tiger, wolf, bear, snake，long, short 句子为 Its long. Its short. 本课以前面的知识为基础，让学生学会新的词汇，提高听说技能，学生会用习得来谈论动物。 2.学生分析三年级学生天真可爱，活泼好动。他们在一个学期的英语学习中积累了部分句子和单词，并对英语学习产生了浓厚的兴趣。在本节课内容之前，学生已经学过一些表示动物名称和描述动物外貌特征的词汇，他们还接触过Whats this? Is it a _? It
6、s _.句型。这些知识都可以充实本节课的教学内容。 二、教学目标1. 知识和技能目标A.学生能听懂、会说、认读并书写下列词汇：tiger, bear, long. shortB.学生能认读、理解并使用下列句式：Its long. Its short.C.学生能唱歌曲：Big and Small 2. 学习策略在课堂学习中集中注意力，注意倾听，积极思考。通过小组合作，积极与他人合作，共同完成学习任务。3. 情感态度通过唱歌，创编歌谣，做游戏等多种形式激发学生学习兴趣。采用教师评价，小组评价等多种评价方式加强学生的合作意识。 4.教学重、难点重点：tiger, bear, long. short单
7、词的认读及掌握难点：Its _ is _.句中its 的发音，学习运用表示身体部位的单词的单复数。三、教学准备课本，卡片，教学课件4、 教学过程Step 1 Class Opening (3minutes)1.问候教师用歌曲Good morning问候学生，拉近和学生的距离。T: Good morning！Good morning！Good morning my dear.S:Good morning！Good morning！Good morning Miss Sun.2. 歌曲热身歌曲热身，引出新知。教师播放本课歌曲Big and Small 引出本课要学的新授单词。T: Do you l
8、ike animals? Today we will go the the zoo. First, lets listen to a song.设计意图 通过歌曲调动学生学习兴趣，使其尽快进入英语学习的氛围中。通过创设参观动物园的情景，引出整节课的情景主线，并帮助学生复习上次课所学的形容词，为后面词汇的学习埋下伏笔。Step II New Concepts (27minutes) Introduction1. 教师用歌曲中的动物导入新课,教学单词 T：Class,lets play a guessing game. Guess. Whats this? 教师用PPT呈现动物剪影或一部分图片，让
9、学生猜一猜是那种动物，教授单词。T:Whats this? Is it a _? Its a tiger.教师教授单词，指导发音。注意元音i的发音ai要饱满，可用手势辅助发音（伸出手指在空中边发ai边画一个圆，）板书单词，指导书写，认读单词tiger.指导学生拼读ti-ger。学生练习读单词，分组读，个别读。出示PPT，呈现wolf剪影学生猜测，教学单词。T：Is this a tiger? Is it big? Is it fat?教师领读单词，侧重u的发音，避免读成wlf 板书单词指导书写并练读。单词bear和snake教学步骤同上，教师在教学时注意元音及字母组合的发音，让学生从个各个角度
10、对单词有全面认知。教师要运用所学过的句子Whats this? Is this a _? Is it fat/thin/big/small? What color is it?引导学生对知识的迁移。在练读单词过程中评价。设计意图 利用小学生好奇心强的特点，把本课动物图片稍稍变动，用猜谜的形式引发学生学习新知的积极性。课标要求，知道要根据单词的音、形、义来学习词汇，教师在教学中要呈现出来。培养学生感知和模仿英语发音的特点，引导学生了解简单的拼读规律，了解元音及字母组合的发音。指导书写，为其今后的学习打下基础。2. chant 巩固单词教师自编chant，复习动物词汇教师示范，学生跟读。学生练读。
11、Tiger, tiger. A big big tiger.Wolf ,wolf. A small small wolf.Bear, bear. A big big bear.Snake, snake. A small small snake.设计意图通过自编歌谣，把新授单词及描述其特征的形容词合理的组合在一起。既巩固了新知，又完成了新旧知识的衔接和整合。3. 教学第二部分long short 教师用动物园的动物引出新知。PPT呈现动物园的动物图片。a. 教师带领学生学习如何描述大象的特征。借助PPT动画效果，将大象身体各部分组成一幅完整的图片。教授句子Its long. Its short.
12、 Its nose is long. Its tail is short.T: Look. Its an elephant. 指鼻子，Its long. Its nose is long.T: This is a tail. Its tail is short.b.教师鼓励学生用Its _.描述大象特征。如，Its big. Its fat.T: Can you say something about the elephant? 教师适时评价。同样借助PPT，将兔子的身体部位组成一幅完整的图，学习句子Its short. Its ears are long.强调ears是复数，练说句子。鼓励学
13、生描述兔子的外貌特征。教师可适时提示。T: What color is the rabbit?S: Its white.T: Is it big?S:No, its small.设计意图PPT的动画效果可以分解学生的理解难度，让知识变得形象，直观和具体。让学生逐步学会描述两种动物的身体部位特征。4. 水到渠成，转入文本的学习。教师通过PPT展示Jenny和Li Ming 去动物园，引出文本的情景，转入文本的学习。T: Jenny and Li Ming are visiting a zoo, too. Lets watch a video.教师让学生观看第二部分视频，进行跟读模仿，提醒学生注意
14、句子Look at the elephant.中the的弱读，并让学生练习单词和句子的正确发音。设计意图本环节的教学情景由描述大象和兔子的外貌特征过渡到文本中的李明，詹妮观看动物的情景。教师带领学生听录音，看视频，完整的学习文本，给学生整体感知文本的机会，并让学生通过模仿掌握正确的语音、语调。Step III Practice （5minutes）同桌两人分角色练习对话，并展示练习效果。教师先和学生示范。T：Look at the elephant. S: Its nose is long. Its tail is short.学生互评。设计意图分角色朗读可以提高学生朗读课文的兴趣，可以求助，
15、并学会积极与他人合作，共同完成学习任务。Step IV Production (3mintues)失物招领教师出示图和椅子宠物招领启示，告诉学生Miss Zhang 的一只宠物狗走失，让学生讨论并判断招领启示中描述的小狗是否是她丢失的。I found a dog. Its white. Its small and thin. Its ears are small. Its tail is short.T: Animals are lovely. I love animals. Miss Zhang likes animals, too. She has a dog. But she lost
16、her dog. There is a dog in the lost and found. Is it her dog?教师用PPT出示启示中描述小狗的图片，学生小组讨论后得出结论，启示中描述的小狗是Miss Zhang的。设计意图教师设计此环节给学生提供运用所学语言的机会，让他们体验用英语完成任务的成就感，并培养他们学习英语的自信心。Step V Class Closing (2minutes)教师总结各组的具体表现，并予以评价。Homework 可选择一项或两项作业。1. 学生回家听磁带并模仿跟读。2. 认真书写下列词汇：tiger, bear, long. short3. 画出自己喜欢的动物，并尝试用英语描述。板书设计：教学反思：本节课的教学设计遵循小学英语教学的规律，以文本为依托，借助情景开展教学活动。1. 教师在教学中坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异。2. 设计的活动内容和形式都贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。3. 根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的内容顺序进行调整。 4.在适时评价的过程中，选用合理，多样的评价方式。第 5 页