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1、有趣的图形 教案设计资料教学目标：1、初步认识长方形、正方形、三角形和圆2、让学生在实践活动中体会面在体上3、发展学生的空间观念和动手操作能力教学重点：在操作中认识四种图形，体会面在体上教学难点：体会面在体上教学准备：多媒体课件、立体图形若干、平面图形若干、白纸、橡皮泥、印泥教学过程：一、创设情境，导入新课（课件出示：漂亮的城堡）我们的好朋友淘气带我们来到了一座美丽的城堡，在这座城堡里，住着各种形状的图形，请小朋友们认一认，说说这些图形的名字。长方体、正方体、圆柱体和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个庞大的家族，那就是平面图形。（课件出示：平面图形）学生尝试说说认识的
2、图形名字。揭示课题：今天，我们就要一起来认识这些平面图形（板书：认识图形）二、操作交流，探究新知1、感知面在体上（1）、观察操作。提出要求：这些平面图形就藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，赶快行动吧！（2）、汇报交流说一说：你在什么物体上找到了什么图形？在摸一摸自己找到的图形的面，有什么感觉？、同学们观察得真仔细！在圆柱、长方体、正方体、还有这种图形中找到了圆、长方形、正方形和三角形，那咱们能不能把这些图形搬下来呢？2、动手操作，合作学习、教师启发：老师给你们每个组都准备了各种材料和工具，你们谁能想出一个好办法，把这些平面图形从立体图形中请出来，留在桌上的白纸上呢？行不行？
3、小组同学一起试试，看哪组想的办法多。、小组合作完成。、汇报、交流不同的办法。（引导学生想出多种办法），给予赞扬。同学们真了不起，用这么多方法搬出了这些图形，这些图形又藏起来了，在哪呢？请同学们找找。（出示课件：捉迷藏）3、小结：我们从长方体上找到了长方形，从正方体上找到了正方形，从三棱柱上找到了三角形，圆柱上找到了圆形。我们还发现，这些图形的面都是平的，并且只有一个面，所以，我们就叫做平面图形。4、游戏：我说你做老师说一个图形，请同学们按照要求举起图形。同桌互动练习。三、巩固加深，迁移拓展。1、帮助图形回家（出示课件）2、请同学们看看这几个图形是由我们今天学的那些图形所组成。（出示课件）3、拼
4、一拼。这节课同学们学的很好，老师要奖励每个小组一份礼物。请打开礼品袋，用里面的图形拼出你最喜欢的东西。（1）、小组合作（2）、交流展示。说说你拼的是什么？用了哪些图形？单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。4、小结、延伸。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千
5、个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
6、知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。通过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最有趣的是什么？请同学们下课后讨论一下，在我们的生活中哪些地方可以见到这些图形？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第 3 页