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1、Lesson10 Where Do They Live?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 一教学背景分析 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各
2、科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1、教学内容分析： 本课是冀
3、教版英语三年级起第二册 Unit 2，本课时的主要内容围绕Where do They live? 这个话题，进行句型Where does a _ live?In a _.的学习，使学生通过学习能掌握如何表达居住在哪里的描述，同时学习了新单词forest, river,tree,grass等自然物体类的单词。在本课时中，通过dialogue、reading、picture talking等多种活动，复习旧知，联系新知，扩展与本课主题相关的单词和表达方式，初步形成一定的英语思维。运用英语表达自己的情感，进行交际。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋
4、时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2、学生情况分析： （1）学
5、生熟悉上一单元句型Where is the rabbit? Its under the desk. （2）学生对日常英语有一定的基础,但认读能力还有待加强。 （3）在教师引导和图片的帮助下，能进行简单的描述和对话。 （4） 学生对游戏、角色扮演等活动很期待,渴望得到同学和教师的赞许。 二教学目标分析 1、知识与技能： 学生能够听、说、认读单词：forest,river,tree,grass. 学生能够听懂、会说、能区分句型：Where do they live? In a_.并能根据实际情况和需要,进行简单的交流和运用。能够听懂课文内容，能够正确回答教师提出的问题。 2、过程与方法： 学生在学
6、习过程中，能够根据实际情景，灵活运用学过的知识并能结合运动话题进行交际；能够通过师生说、两两说和自主听读体验交际式英语教学的一般过程，掌握英语听说的基本方法；能够在老师的帮助下体验合作学习的过程和方法；能够仔细倾听老师和同学的发言，有语言表达和与同学交流的愿望。 3、情感态度价值观： 通过教学，培养学生自主学习英语的能力和运用英语分析、解决问题的能力以及交流和合作的能力。 三教学重点、难点分析: 本课重点难点在于对本课句型的理解与运用。 四教学过程设计 Step 1 Warm up (1)Greetings:Greet with the students as usual. (2)Revisi
7、on:Sing the English chant “One,one,the zoo is fun.” 设计意图：上一节课刚学的歌曲简单、欢快，既能感染学生，又能激发学生的学习兴趣，调动学生尽快地投入到英语课堂的学习氛围中。 Step 2 Presentation (1) 出示图片,导出新单词，每个单词用不同游戏方式巩固，通过高低声读、分小组读、分男女读、开火车读、看嘴型猜单词、看动作猜物体等多种方式练习。依次板书，在四线格里展现单词。看课件小组比赛以最快速度认读单词，进一步巩固单词。 跟唱Chant，有韵律感,形象又生动。 设计意图：运用实物进行直观教学，板书教学生规范书写，跟唱 Chant
8、,在轻松欢快的课堂气氛中巩固新知。 (2) 设计意图:通过已知句型进行问答引出新句型，帮助学生理解含义。 (3) Listening and Reading T:Ok.Today,our good friend Panpan is coming,whats he doing? Now,lets listen. a).Listen to the tape and answer the questions (books closed) “Whats Panpan doing?” “Whats Panpans favourite sport?” 设计意图：带着问题听课文减少盲目性。融德育于英语教学，
9、让学生明白遇到问题时要勇于克服困难。 b).Listen,point and repeat .(books open)Then let them practice in pairs and ask some pairs to practise the dialogue . Encourage the students to imitate the dialogue. 设计意图 ：听录音呈现课文，培养学生的听力能力和认读能力。 (4).Listen and draw the appropriate face. Listen and encourage the students to draw t
10、he appropriate face. .通过点击相应图片听并核对答案。 设计意图：通过情境将句型和单词结合，师生互动进一步习得新句型 Step 3 Practice and Consolidation (1).Game.学生用所学句型进行问答。通过游戏来巩固所学内容，突破重难点。 (2).Exercise.点击图片做听力练习巩固新句型，考查学生的反应能力。 Step4:Using it. The application of dialogues in real situations. Do a survey,and then fill in the table. (1)、拓展。模仿所学句型
11、说句子。例如“Where does a monkey/snake/panda live? In a tree/hole/forest.(3)、请2-3对学生展示后，下面的同学给予评价，或给他们纠正发音等。 设计意图：考查学生运用英语的能力，增强学生英语表达能力以及自信心。 Step5:Homework .To retell the dialogue . 设计意图：通过课后作业来进一步巩固新知，进一步培养学生运用语言进行交际的能力。帮助并鼓励他们会用且活用英语，提高他们综合运用语言的能力，达到本课的教学目标。 五、教学评价设计 本课英语教学的评价主要通过课堂表现和语言知识技能两个方面来进行.第 3 页