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1、所见宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教学目标：1.学会6个生字，通过查字典和联系诗句理解字意。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练
2、幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 2.教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，让每个学生都成为课堂主人，学习的主体。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“
3、中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文
4、的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 3.理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景，体会作者热爱大自然的思想感情。教学重难点：1.学会生字新词，指导书写。 K2.在语言环境中理解运用词语。教学准备：电脑课件、实物投影教学过程：师：通过上节课的学习，我们仿佛看到了天真活泼的牧童骑着黄牛在绿树成荫的林间小路上漫步，仿佛听到他那愉快、激越的歌声。那么，谁愿意有感情地给大家读读这首诗，我们愿意跟你一同步入那美妙的境界。生：指名朗读全诗。师：读得太美了，真的把我们带入了一个美妙的境界。那么谁来说说上节课你都学会了什么？生
5、：通过上节课的学习，我知道了这首诗的意思，牧童悠然自得地骑在牛背上，唱着山歌。嘹亮的歌声在树林里回荡。忽然他看见树上鸣叫的知了，马上停止唱歌，一声不响地站着向树上望去。师：说得真准确。那么，这节课就让我们重点来学习诗中的生字。师：（电脑出示诗）谁来读第一句诗，并且找出诗中的生字。生：“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。生字有所、振。师：非常准确，继续找生字。生：“意欲捕鸣蝉。忽然闭口立”。这句诗中的生字有欲、蝉、忽、闭。（学生每找到一个生字，教师操作电脑给生字加红点）师：我们来学习第一个生字“所”，谁愿意领同学们读一读这个字？生：请同学们跟我读suo，它是平舌音，请大家注意。 （全班跟读suo）师：指
6、名读。师：你是怎样学习这个字的？生：我是这样学习“所”这个字的。“所”户部，左右结构，共画。师：很好，谁愿意用“所”组词？生：所以生：所有生：储蓄所生：所长生：所向无敌 （屏幕出现“所”字）师：同学们观察，写“所”这个字要注意什么？生：写这个字头齐脚不齐。生：写这个字要注意第三笔横折落笔在横中线上。生：写这个字要注意第四笔横写在横中线上。生：写这个字要注意第六笔竖撇对齐第二笔写在竖中线上。生：写这个字要注意第七笔横对齐第三笔横折起笔。师：同学们观察的真细致，请大家看老师范写。生：动笔在练习本上写一个“所”字。（小组同学交换检查，互相修改）师：学习第二个生字“振”，谁愿意领同学读这个字？生：请同
7、学们跟我读n，它是翘舌音，请大家注意。（同学们开火车式读）师：“振”这个字你是怎样学习的？生：我是这样学习这个字的。“振” 部，左右结构，共10画。师：大家判断。生：齐答“对”。师：大家想想，可以用什么好的方法记住它？生：我们学过“晨”字，去掉“日”字，加上提手旁，就是“振”字。（随着学生叙述，电脑演示，一个“晨”字出现在屏幕上，只见两个小孩用手扛走“日”，又有两个少先队员用手推车推来一个提手旁倒在“辰”旁，共同组成“振”。）师：同学们用换偏旁的方法记住了这个字。那“振”这个字在哪句诗中呢？大家齐读。生：（齐读）歌声振林樾。 师：“振”在诗中什么意思？生：“振”在诗中是振荡的意思。师：谁来用“
8、振”组词？生：振动生：振奋生：振兴 生：振作师：书空“振”的笔顺。生：一笔横，二笔竖钩，三笔提，四笔横，五笔竖撇，六笔横，七笔横，八笔竖提，九笔撇，十笔捺。（屏幕出现空白田字格，学生说一笔，电脑打一笔）师：同学们观察，写这个字要注意什么？生：写这个字要注意头不齐，左高右低，脚齐。生：写这个字要注意右边第二笔撇写在竖中线上。生：写这个字要注意第三、四笔横间距相等。生：写这个字要注意第五笔竖提写在竖中线上。生：我给补充，第六笔短撇在竖中线起笔，捺从中心捺出。师：范写一个“振”字。生：在练习本上写一个“振”字。师：请大家互相交换修改。师：学习第三个生字“欲”，跟我读yu。生：一行同学开火车式读。师：
9、“欲”这个字你是怎样学习它的？生：我是这样学习这个字的。“欲”谷部，左右结构，11画。师：非常准确，这个词怎样记忆呢？生：用学过的“歌”字去掉“哥”，换上谷部，注意谷字作偏旁，第四笔捺变点。师：同学们看屏幕。（电脑显示“歌”字，“哥”字向左上角飞去，“谷”字从左下角飞出，飞到“欠”字左面，同时“谷”字的第四笔捺变成红色长点。）师：“欲”字在哪句诗中？生：“欲”字在“意欲捕鸣蝉”这句诗中，是想要的意思。师：小组讨论一下写“欲”字要注意什么？分析讨论后每位同学动笔在练习本上写一个。（写完之后，小组长一个个地指导，订正时，用实物投影打出学生写的字。互相指正、比较、修改。）师：出示第四个生字“蝉”，蝉
10、也就是知了，是一种昆虫，你是怎样记住这个生字的？生：“虫”字旁加上单位的“单”，就是蝉。（屏幕出现一只知了向“单”字爬，爬到“单”字旁边，变成虫字旁，组成蝉。）师：这个字怎样才能写好呢？请同学们讨论之后再动笔写字。 （实物投影展示学生作品）师：我们已经学习了四个生字，谁愿意领大家读字再组词。生：请同学们跟我读。所，所有；振，振动；欲，欲望；蝉，鸣蝉。师：让我们共同回忆一下，我们是怎样学习这四个字的？首先，我们要读准字音；接下来，我们又分析了生字的偏旁、结构、笔画、记忆方法，这就是分析字形；之后，我们又到语言环境中进一步理解了字义，这是理解、运用；最后，我们动笔写字叫书写生字。（屏幕出示学习方法
11、读准字音分析字形理解运用书写生字）下面就请同学们按着这四步自学后两个生字“忽”、“闭”，让它们尽快地成为你的好朋友吧！生：小组讨论自学。师：谁来汇报“忽”字？生：请同学们跟我读hu。我是这样学习这个字的，心部，上下结构，画。可以用熟字换偏旁的方法来记忆这个字，“物”去牛部换心字底，我组的词是忽然、忽略，请大字看我写的这个字。（用实物投影出示）写这个字要注意，第三、四笔的撇不要写得太长，第四笔撇在竖中线上起笔，“心”字托住“勿”字。师：说得真好！谁来汇报“闭”字？生：“闭”这个字我是这样学习的，它是半包围结构，门部，共画，可以用“门”字加“才”字来记忆，我组的词是关闭、闭路，请同学们看我写的这个
12、字。要注意第三笔横折钩写在竖中线上，第六笔撇从中心起笔。师：太精彩了。那么关于“闭”字，其它小组有要补充的吗？生：我们小组给他补充，“闭”字还可以用“闷”字来记忆。生：还可以用“闪”字来记忆。生：还可以用“问”字来记忆。生：“间”去“日”换上“才”就是“闭”。 （屏幕按学生所说显示）师：六个字我们已经全部学完了，谁想领大家读读并且组词？生：所，所有；振，振荡；欲，欲望；蝉，鸣蝉；忽，忽然；闭，关闭。师：想想这六个生字都是哪些结构的？生：有上下结构、左右结构、半包围结构。 （屏幕显示六个生字和三种结构）师：请同学们按结构分类。生：左右结构的字有所、振、欲、蝉；上下结构的字有忽；半包围结构的字有闭。（根据学生所说，教师点击鼠标进行生字归类） 师：通过这节课的学习，同学们又结识了位好朋友， 让我们做个找朋友的游戏来结束这堂课！第 5 页