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1、构建和谐班风，从协调班主任与学生的关系开始众所周知，班主任工作琐碎、繁杂却又极其重要。在实际工作过程中，班主任们往往感到身体累：班级工作事无巨细，事事关心；心理累：不知会偶发什么事，提心吊胆。这种身心俱疲的状态是极不利于班主任开展工作的。因此，班主任需要调节身心和调整状态，寻求更多样、更有效的工作方式，其中，在工作过程中贯穿“和谐”理念，做好各方面协调工作能使班主任联合各方面的教育力量，形成教育合力，是建设一个和谐班集体，形成良好班风的关键环节。一个班级班风好不好，关键看班主任怎样管理。而班级管理中，班主任和学生的关系是教育过程中的一对最重要的关系。班主任与学生之间若存在一种亲密无间、形同鱼水
2、的关系，班级的一切工作便会顺理成章，一切问题也会迎刃而解。若班主任与学生之间的关系如同水火、格格不入的话，即便是制定最最严格的班规班纪，对班级工作的开展亦是无济于事。因此协调好班主任自身与学生的关系，这是协调好其他一切关系和建设好一个班集体的前提条件和重要保证。良好的师生关系是对学生施加教育影响的基础和有力手段。班主任只有和同学建立民主和谐的师生关系，才能充分发挥积极的教育作用。而形成这种良好关系的过程是一个艰苦的过程，是一个与学生进行情感交流的过程，那么，班主任应怎样协调自身与学生的关系、达到和谐统一呢？首先，以自己良好的个性魅力形成影响学生的教育力量。影响学生良好个性形成的主要因素是对他们
3、进行教育的主要施教者教师的个性。前苏联教育家乌申斯基说：“教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”“只有个性方能影响个性的发展和定型。”班主任老师对学生的影响力比一般老师更具优势，因此，我们应该用良好的个性品质去影响本班级的每一位学生，树立良好的班风。通过“内省”努力地完善自己，积极展示良好个性。班主任的个性魅力不是停留在口头上的说教，而是在实际工作中，一言一行都要成为学生效仿的榜样、推崇的模范。在多彩的百花园中，辛勤耕耘，用善良、慈爱、智慧浇灌每一朵小花，尤其关注“弱苗”的成长。教师个性魅力还应体现在拥有儿童般的兴趣、儿童般的纯真
4、、儿童般的思维。我们常常说要多理解学生，但有时学生的言行，站在教师的角度看，是很难理解的。在这种情况下，只要我们站在学生的角度考虑一下，就很容易理解了。即：我们学会一点儿“儿童思维”，将更有助于真正理解学生，从而更有效地引导并教育学生。教师人格魅力也体现在我们要拥有博大的胸怀，容得下智能潜力高低不同、性格脾气各不相同，兴趣爱好互有差异的学生。不仅做学生的良师，也要做慈爱的长者，更要做学生的知心朋友。要在平等的基础上善待每一个学生，不要因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同，高看或歧视某些学生。要记住：以厚此薄彼的态度对待学生，并不是真心爱学生。教育民主，能使学生产生安全感并学会开放自己，有助于学生
5、把班主任的要求转化为自己的自觉行为，有助于班主任的个性自然而有效地对学生发挥影响力，最终使学生充分自由地发展个性。同时，班主任对学生的热爱、关心也会得到相应的回报，班主任工作的开展也就顺利、通畅了。据说，魏书生的学生敬仰、崇拜魏书生，就像基督徒敬仰、崇拜上帝一样！班主任的人格魅力达到这种程度，还有什么工作做不好呢？班主任对学生长期的、真心的付出定会让学生理解老师的苦心和用心，当学生感受到班主任是真正为自己好并按照老师的期望去塑造自己的言行甚至是灵魂时，教育的目的便达到了。第二、班主任要做班级管理的幕后策划，让学生成为主角。班主任做为班级管理的组织者和领导者，不仅要具备科学文化知识，而且要具备多
6、方面的能力，其中重要的一项是当好班集体建设的总导演，总设计师。在班级活动中，要把学生设计到主角的地位，凸显学生的主体作用，班主任要做好多项幕后的策划，导演设计好班级和谐进步的近期和长期计划。因此，班级管理班主任不能实现事无巨细，一概包揽，也不能用“头痛医头，脚痛医脚”的直接管理方式，而要精心策划，调动各方面的积极性，共同做好班级工作，把直接管理转移到设计管理上来。班干部是班级的核心，是班主任的得力助手，班主任的首要任务就是如何构建一个完善的和谐的班级组织，选举合适的班干部，分项受权，引导学生自主参与管理，动脑筋，想办法教会班干部做好班干部管理工作，充分发挥班干部在班级管理中核心作用，把自己从日
7、常琐碎的工作中解脱出来，赢得更多的时间和精力思考班级整体发展。教学是学校一切工作的中心环节，班级管理要紧紧围绕着这个中心环节开展，班主任要设计为教学顺利进行提供坚实可靠的学风、班风建设方案，还要将班风、学风的管理细则渗透贯穿到全部的教学过程和教学环节中去，精心设计出用教学带管理，用管理促教学的互动模式，走教学管理一体化和谐发展的班级管理新路子。班级管理工作绝不是开几个会、谈几次话就完成的，而是通过丰富多彩的课外、校外活动来分时分段实现班级管理目标的。因此，每一个活动都要认真规化设计，制定出详细的动态管理计划。三、班主任要成为学生的忠实伙伴和心理按摩师.一直以来，我们很多班主任总以“管家婆”的身
8、份出现，把自身的权威高高的树立在学生之上，其中包括我自己。我们常对学生的管理在很大程度上还停留在“不能”、“ 不要”、“ 不许”上，甚至于在情绪激动的情况下产生一种“为了师道尊严，就是不教书也要把你镇下去”的冲动。在很多时候，权威成了一个老师不管以任何手段只要能把学生镇的住，镇住了就等于树立了权威性，管理就是限制的代名词。只要“不要做”的没去做、 “不许做”的没去做，“不能做”的没去做，就等于我们管住了学生。教学作为人类特有的社会现象，它必须把关怀人性、塑造人性作为天职，千方百计唤醒美好的人性，培养学生的人文精神，做学生的忠实伙伴。班主任不能是警察，要与学生做平等对话、平等交流的朋友，因为每个
9、人都从心底不愿意与俯视他或藐视他的人相处交流，每个人都希望得到别人的尊重，尤其是班主任的高看一眼，学生就激情倍增。而班主任能躬下身来与学生平等交友，学生就能和你进行默契的配合，也愿把自己的心理话跟你交流，班主任谦一分，学生就恭一尺，班主任的威信自然就树立起来了，班级管理至少成功了一半。在和谐的教学中，班主任要善于做后进生的朋友，着力帮助他们改变在集体中的地位和角色，要创造有利时机和条件，让后进生充分表现其优点和长处，让他们体会到成功的喜悦的和快乐，要及时的鼓励和表扬他们的点滴进步，动员班级的其他同学帮助后进生，使他们感受到集体的温暖，与大家一起进步。“一颗心就是一个博大而又丰富的世界”。班主任
10、不仅仅要成为人类文化知识的传递者，还要谙熟学生的心理，塑造学生健康的心灵，做学生心理的“按摩师”。在小学阶段，学生的自我评价还不成熟，他们常常会遇到各种心理困扰，有学习上的障碍，有生活中的麻烦，有人际间的交往等。不少学生在家长的呵护下，耐挫能力相当低，一旦遇到挫折很容易产生心理问题，性格忧郁多变.需要及时排除疏导。这就要求我们班主任要有细心和善于发现问题的“慧眼”，更需要有比较精深的心理学专业知识。经常深入学生实际，时时处处做有心人，掌握学生的思想脉搏和心理状况，注意学生的言行动向，善于抓住苗头，摸清他们的心理状态，及时加以疏导，读懂学生，洞悉他们的心灵世界，就像“按摩师”那样，他必须掌握一定
11、的理论，精通人体器官位置、骨骼结构，精确地找到症结所在，“对症下药”。及时帮助学生顺利度过危机，促进他们的心理良性发展。如果说按摩师是以一双灵巧的手来通塞除淤，解除病人的身体上的痛苦，那么，班主任的“按摩术”则需要以呵护备至的爱心、“金石为开”的诚心、不厌其烦的耐心、饱含真情的行动、富有艺术性的语言去拨开学生的心扉，因人“按摩”，以取得最为理想的教育效果，培养身心俱全的学生，开创积极向上的班集体风貌。反过来，良好的班风有利于学生达到学习上的满足，如学懂，会用；达到情感上的满足，如幸福，快乐；达到道德自我实现的满足，如认可，获得成功等。在这样一个班风良好的班集体里，学生之间能够相互合作，相互关心
12、，富有同情心，利群，和谐，积极向上，不仅有利于班主任的班级管理，从长远的眼光来看，更有利于学生日后的健康发展。四、班主任是引领学生和谐发展的好导师。构建和谐班集体的最终目的是促进学生个性的和谐发展。学会生存中指出：“应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性全面和谐发展，作为当前教育的基本宗旨”。在主动学习、主体实践、合作探究的过程中，班主任要引领学生充分发掘自身潜质和特长，获得知、情、意、行诸方面协调发展，进而使个性得到和谐发展。（1）承认学生差异，让潜能自由发挥一个班级数十个学生，差异是客观存在的，做为班主任，应了解到学生的差异，设法让学生认识到自己在某一方面的潜能，从而找到自己在班上的位置
13、，唤醒他们的自我存在意识，鼓起自信的风帆，达到成功的彼岸。（2）尊重学生人格，以信任动其心教师尊重学生，首先要尊重学生人格。教师应发自肺腑地对学生的爱，这种爱既是无微不至，又是不由自主的。在课上和班级管理上，教师发扬民主作风，不把自己的话当金科玉律，心平气和地对待持不同意见的学生，并勇于承认自己的缺点，批评学生的错误和缺点。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义
14、中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（3）发现闪光点，以成功享受欢乐语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支
15、离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。俗话说“尺有所短，寸有所长”。每个人都有优点，教师应发现闪光点，给后进的学生找回自我，获取战胜困难的勇气和
16、信心，不断地给他们以表扬和鼓励。平时夸一句“你真行”“好样的”，这对于教师是举手之劳，对于受冷落的后进生，也许是一次心灵的震撼。（4）同心协力，在互助中寻求共进 教育后进的学生，教师要充分发挥学校作用，充分利用校外因素，尤其重视家教的作用。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正营造和谐的精神家园，才能摘掉进生的帽子，成为一名品学兼优的学生。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼
17、儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。和谐班集体是学生生活的重心，是人格的熏陶地，是个性的培养地，是心灵的归宿地。教师只有建立开放自主、体现学生个性，尊重学生人格、重视创新合作的和谐班集体，才能细水长流，润物无声，使学生在和谐、健康的环境中快乐成长，从而为学生的成长奠定良好而扎实的基础。第 9 页