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1、教学设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者
2、。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学目标：教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 情感态度价值观：享受装饰色彩的美感，激发美化生活、热爱生活的情感。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
3、致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 知识与技能：感受丰富的色彩装饰效果，初步建立设计意识。过程与方法：能简要画出小牛的外形，给小牛添画上花格子衣裳。教学重难点：教学重点：花格子小牛的
4、制作方法。教学难点：格子及色彩装饰的个性化表现。教学准备：ppt课件、白纸、卡纸、彩笔或油画棒、剪刀。教学过程：一、故事导入青青草原上来了一群牛,他们全身的颜色很相似，只有一头名叫Apple的例外。Apple身上有黄色，有红色，有蓝色，有紫色，有绿色，有粉色.Apple身上不是牛的颜色。你们能帮Apple的同伴们设计一件美丽的花格子衣裳吗？揭示课题花格子小牛。二、认识格子1、分组尝试画出不同的格子。2、学生欣赏老师制作的花格子小牛，观察花纹和颜色有什么特征。【教学意图】导语将学生巧妙引入轻松的教学情境。三、观察交流1、思考怎样让小牛站立起来？2、观察图例，说说哪个牛的外形最好？3、出示一张图片：牛背不在对折线上的画法，能剪出站立的小牛吗？观察应该怎样画？4、观察排序正确的制作步骤。5、回顾制作步骤对折画牛的外形画格子填色搭配剪外形【教学意图】培养学生的探究能力。四、创造表现1、出示作业要求：简要画出小牛的外形，并给它添画一件花格子衣裳，注意格子的变化和色彩搭配。2、学生作业，教师巡视指导。个人或者小组合作制作花格子小牛。【教学意图】培养学生的动手制作能力。五、展示评价1、让小牛加入到农场里来，学生自由欣赏。2、互评：你最喜欢哪个花格子小牛的色彩装饰？它的方格排列有什么变化？3、教师总结。每个小组完成作业后评选出最佳作品。【教学意图】培养审美能力和鉴赏能力。第 3 页