《二年级上册数学教学反思-5.1观察物体6人教新课标.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册数学教学反思-5.1观察物体6人教新课标.docx（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、观察物体教学反思教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 开学第一周，学校的常规听课活动如期而至，我选择执教的是四年级数学第二单元观察物体第一课时。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先
2、生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。观察物体这一教学内容，学生在之前的学习中已经有了辨别前后左右的知识基础，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置观察到物体的形状是不同的
3、，并能辨认从不同的面观察到的物体形状。来源:学*科*网教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 选择这个课题的时候，我有很长一段时间都在思考：如何创造符合学生实际的观察环境？如何把握学生观察物体的层次？又如何设计观察操作活动？鉴于自己这三点思考，我从知识、技能、情感态度等方面确定了本课的教学目标：1让学生通过观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，要全面了解物体的
4、特征，就需多方面、多角度观察，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。2使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的能力，感受局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想。3培养学生初步的倾听习惯、合作意识和评价意识。这一节课让学生在“拼摆”和“观察”中探讨从正面、侧面、上面看到的是什么图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出观察到的平面图形，让学生在拼摆得过程中体会多种摆设，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。本节课我准备了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、画一画等活动，让学生在活动中发现问题，解决问题，亲身体验从不同的位置观察到物体的面是不同的。教学时我引用苏
5、轼的一首诗题西林壁，通过背诵古诗引入要学的内容进行新授教学，借助“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗，让学生带着为什么同样的庐山会成岭又成峰的疑问去学习，让学生在熟悉的情境中借助已有的知识开展学习，充分调动学生学习的积极性，给学生创设观察的氛围。每一节新课，都必须让学生明确要掌握的知识点。本节课的学习目标简单来说就是两个：一是会看，二是会画。围绕两点展开教学。来源:学科网要学会观察，就要从观察实物开始。我让学生自行搭建由四个小正方体构成的组合图形，从不同角度观察，然后说出从正面、侧面、上面所观察到的正方形的个数及其形状，再画出其相应的形状。从观察由4个小正方体组成的立体图形时，给学生充分的
6、时间思考，引导他们从摆一摆到看一看，使学生加深对实物和视图关系的认识。学生进行小组合作，借助学具动手摆一摆，从不同位置去观察、去发现。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去观察物体，并将观察到的形状互相交流，训练学生养成良好的数学思维模式与学习习惯。这一环节很重要，首先要明确，正对自己的面就是正面，观察时要平视物体，所看到的图形是标准的正方形。侧面和上面因为视觉误差，呈现出来的是平行四边形，上面是横的平行四边形，侧面是竖的平行四边形。但画的时候，都是正方形。从而得出从不同角度观察同一个物体，所看到的形状是不同的。对于那些有困难的学生，让小组长帮助拼搭、再观察，这样做是让各层次水平的学生
7、都能掌握，对增强学生的学习信心，调动学习的积极性，起到很大的作用。在此环节中，由于对学具的使用方法交待的不清楚，导致学生在观察时的方法指导还不够确切和详细；而且由于学具太小，不利于学生观察，观察的实效性也有所降低。同时，由于学生空间思维能力的不同，导致观察的角度，观察到的图形也有偏差，以致出现画出错误图形。来源:学科网ZXXK有人认为“空间观念的形成不像拍照，要建立空间观念，必须有动手做的过程”。只有在动手操作中，学生才能将所有的图形在头脑中形成清晰的表象，只有在活动中，学生才能真正经历观察、想象、猜测分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。以上是我设计的教学步骤，但在实施过程中，由于经验不足，时间安排不够合理，重点的讲解还有待改进，学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，生生互动较少，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。下次，如果再上这节课，我会在小组活动上再下点功夫，在学生观察体验阶段和小组合作探讨阶段，留给学生更多的活动时间和思考空间，使每个学生都能真正参与进来。以活动探讨为主，老师引导为辅，让学生去体验，去想象观察物体时，不同角度观察时引起的不同。让学生认识更加深刻，从而达到课堂的有效性。我还要努力挖掘教材，深入研究教材，想方设法调动学生的积极性，让平淡的教学放出智慧的光芒。第 2 页