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1、19、最大的“书”第一课时教学设计语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久
2、而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教学目标：1、 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代
3、，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 会认“质、勘”等10个生字，会读由生字组成的10个词语，会写“册、岩、厚、埋、质”。图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕”等词语。2、 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 有感
4、情朗读课文，读好人物对话，尤其指导读好问句。3、 激发探究自然知识的兴趣。教学重点：1感情朗读人物对话，了解“书”中内容。2理解岩石是大自然最大的“书”。教学难点：理解第10自然段是学习本文的难点。教学过程：一、谈话导入：师：同学们，平时你们喜欢看书吗？最喜欢看什么书？（抽生回答）师：看来孩子们都很爱读书。你们知道吗？读一本好书，就好像是在和一个高尚的人谈话，它能带我们环游世界，让我们在知识的海洋里尽情遨游。今天，咱们要和一个叫“川川”的小朋友一起去读一本最大的“书”。（指课题，齐读课题）。师：读了这个课题，你有想问的吗？（预设：1、最大的“书”是什么？2、这本“书”里有什么内容？3、“书”为
5、什么要加引号？4、这本“书”有什么作用？）二、初读课文，识字写字：师：大家真能干，能提这么多问题。有些问题对我们学习课文还真有不少帮助，让我们带着这些问题，赶紧拿起课文来读一读。1、自由读课文要求：请同学们带着这些问题自由读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。2、检查反馈第一组：一片陆地、一块岩石、一册厚厚的书，“一册”还可以换成什么词语？（一本）。合上语文书，在封面上看谁能找到这个字。“册”：用竹片或木片串成的竹简。看着这个竹简，现在你有什么好方法记住这个“册”字？师总结：同学们真是火眼金睛，原来“册”字天天和我们在见面，只要留心观察，生活中随时都能认识新的生字。第二组：雨痕、波痕、脚印第
6、三组：煤炭、铁矿、宝藏、地质勘探队员（结合课文插图教学：课文中谁是地质勘探队员？）第四组：刨根问底（编儿歌识记“刨”：有水把茶泡，有饭能吃饱，有脚快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍。）3、 指导书写“岩”“册”：（课件出示要求写的生字：岩、册、）（1）认读字音。（2）重点笔画变红。请孩子们看看有什么变化？（3）是呀，这三个字都有撇。写法一样吗？（生：不一样）（4）对，一个“岩”字里的是平撇，“册”字是竖撇。（5）教师边讲解边范写，孩子们可以跟着老师一起书空。A、“岩”：第一画竖从竖中线上起笔，再写竖折，竖，上面是一个扁扁的“山”字，然后再写下面的“石”，第一画横刚好写在横中线上，这一横与“山”字一
7、样宽，再从横中线与竖中线交点位置起笔写一平撇，最后再写一个扁扁的口。B、“册”：先从竖中线靠左边一点位置起笔写一竖撇，再写横折钩，横折钩中这一竖刚好写在竖中线上，钩小一点，右边部分与左边部分一样的笔画，只是要比左边部分稍宽一点，这两个部分就像两块竹块，最后从横中线上起笔写一长横，这一长横就像长长的线，把它们穿在一起。三、“角色体验式”演、读、悟1、问中读最大的书指的是什么？从哪句话知道的？（读1-4自然段）用横线划下来，指名读。课件出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？岩石从哪儿看像书呀？指名说。（课件出示岩石图像）师：瞧他们多像啊！再来读一读。2、 读中学A、
8、自由读（课文5-12自然段）：既然叔叔说岩石就是“书”，那这本书里有什么内容呢？川川和我们一样都是喜欢探究问题的孩子，他有哪些问题想不明白呢？找找川川对叔叔提了哪些问题，用波浪线划下来。找出川川提的问题，出示：问题1：这上面有字吗？问题2：这上面有图画吗？问题3：这能说明什么呢？问题4：读了这本岩石书有什么用呢？指名读川川的话，指导读好问句。B、指名读川川的话，感受问句。C、伙伴对读（5-12自然段）面对川川的问题，知识丰富的地质勘探队员叔叔又是怎样回答的？谁愿意做地质勘探队员叔叔，帮川川解答第一个问题？指生读。（课件出示第6自然段）师：雨痕是怎样形成的？（抽生回答雨痕：雨掉下来打在石头上一点
9、一点形成的。）波浪的足迹，就是波痕，是一波一波的，一条一条的，弯弯曲曲的，是海浪的足迹。拓展：泪水流过的痕迹叫，留在身上划伤的痕迹叫师：除了雨痕、波痕，岩石上的“字”还有哪些呢？还有这些闪光的、透明的，是矿物。师：“雨痕”“波痕”“矿物”这些都是过去地质变化留下的痕迹。多神奇，多有趣呀。赶快读一读吧！（多有意思呀，还有同学想读）师：这本书上不仅有奇妙的字，还有什么内容？你们找到了吗？（出示原文。）同学们想看看它们的庐山真面目吗？（出示图片）补充“化石”的资料。师：这些字和图画说明了什么呢?请你来读一读。读了之后你知道了什么？指生说。师：啊，真是想到我们脚下的这座山经历了这么大的变化，这是多么神
10、奇呀！谁还想来读读。（补充李四光发现石油的小故事，增强同学们对地质勘探队员这个职业的崇拜感和信念）。B、师生合作读（5-12段）体会“刨根问底”，了解岩石书的作用：老师和你们一起合作读，老师读川川的话和旁白，你们读叔叔说的话（师生合作读对话）。像川川这样一个问题接着一个问题的追问想把事情弄明白，我们就叫（刨）根问底（出示词语，齐读）C、演中悟四人小组合作演一演，角色选定川川、叔叔、爸爸、旁白。熟悉人物的语言特点。4、 积累运用，拓展延伸。1、大自然中的书。大自然中还有很多其他的书呢，例如通过看蚂蚁搬家，就知道快下雨了；通过看大树的年轮，就知道它的年龄.这些激发了同学们的想象，他们有的说，萤火虫是一本书，读懂了它，我们就知道萤火虫是食虫动物。2、想要去了解大自然这本书，就需要我们带着一双善于发现的眼睛，带着一颗善于探究的心，去探究创造。神奇的大自然是一座巨大的宝库，而岩石是一本耐人寻味的“书”。这本书里有许许多多的奥秘，正等着大家在今后的学习中走进大自然，一起去探索，一起去发现呢！板书设计：最大的“书” 字：雨痕波痕矿物图画：树叶贝壳小鱼 有用处 探究自然第 4 页