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1、沪教版数学三年级上册千米、米用小数表示教学设计教学目标：1. 知识目标认识千米，知道1千米等于1000米，并能进行相应的换算。通过实践活动，亲身体验1千米究竟是多长，形成对千米的量感。练习以米作单位的路程相加。初步认识小数表示的千米（公里）数。2. 能力目标通过实践活动提高参与数学活动的能力。3. 情感目标在实践、交流、探究与讨论中提高学习数学的兴趣。教学重点：1、认识千米，知道1千米等于1000米。2、亲身体验1千米究竟是多长，形成对千米的量感。教学难点：认识小数表示的千米（公里）数及相应的单位换算。教学准备：教具：课件。学具：计时手表。认知的准备：（1）生活经验、常识。（2）长度米的认识。
2、教学过程：一、引入课件出示题1：理解图意，说说图中的交通标志，再谈谈其中的数学知识。以生活中的实例引入课题，让学生感到生活中处处有数学。二、认识长度单位猜测其中的1km、500m、200m、100m 大概有多长。学生交流。你还了解有关千米与米的什么知识？1km=1000m从文字与数射线上进一步理解（见书P37）。表示较长的路程时，经常用km作单位。1公里也就是1千米。举例说说生活中用到千米或公里的情况。老师做一些介绍。比如：金山区境内有23.3公里的海岸线。陆地东南6.2公里海面上的大金山、小金山和浮山三岛，是沪上唯一的自然生态保护区，生长着上海地区陆上早已绝迹的原始植被和珍稀动植物。上海市区
3、第一座跨越黄浦江的大桥南浦大桥，建成于1991年11月。总长8346米，其中主桥全长846米，引桥全长7500米。让学生也做一些介绍。练一练。2 km =_m5 km =_m11 km =_m4000 m=_km6000 m =_km28000 m=_km8 km+1km =_m12 km-6 km=_m5000 m-2 km=_m独立练习再交流。把老师介绍的材料中以千米作单位的化成以米作单位，反之。从学生的猜测入手，通过学习进一步认识千米、米之间的关系。通过数射线让学生更直观地了解1千米=1000米。500米也就是1千米的一半，1千米就是10个100米。再从生活中的实例进一步感知长度单位的实
4、际运用，建立量感。三、应用1.出示：出租车起步费10元3公里，3公里=_米；起步费10元3公里什么意思？我们学校的环行跑道一圈是200米，1km有几圈？标准的环行跑道一圈是400米，1km是几圈？同桌说一说，再集体交流。四、实践活动。全体学生参与实践活动。要求：按常速绕学校跑道走一圈，记下所需要的时间。再估一估走一千米需要多长时间。让数学课走出教室，走向操场，学生的学习积极性很高，参与的欲望强烈，每个学生都认真地参与了实践活动，更具体形象地感知了1千米的实际长度。五、课后探究根据课上实践活动中推算地走1千米所化的时间，测量一下从学校到什么地方大概是1千米，从学校到你家大概有几千米。“师”之概念
5、，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第 4 页