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1、北师大版二年级第三单元生活中的大数宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 第一节数一数（一）同步练习我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千
2、个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
3、知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 一、填空。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析
4、完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 1.10里面有（ ）个一。2.（ ）个十是一百。3.（ ）个一百是一千，1000里面有（ ）个十，1000里面有（ ）个一。2、 数一数，有多少个。1.有（ ）个。2
5、.有（ ）个。3.有（ ）根。 3、 找一找。1.995 996 997 2. 990 980 970 3. 500 600 800 4.390 395 415四、数数。1.一个一个地数，从九百九十七数到一千。2.十个十个地数，从八百七十数到一千。3.一百一百地数，从三百数到一千。【参考答案与解析】一、1.10；2.10。解析：利用已有的知识进行解答，巩固对“十进制”的理解。3.10、100、100。解析：利用千与百的关系，知道相邻的两个计数单位之间的进率是10，然后得出千与十、一的关系。二、1.343。解析：从图中可知：有3个百、4个十、3个一，据此写出此数。2.128。解析：从图中可知：有
6、12个百，即120，然后再加上8个一求解，据此写出此数。3.105。解析：从图中可知：有10个百，即100，然后再加上5个一求解，据此写出此数。三、1.998、999、1000；2.1000、960、950；3.700、900、1000；4.400、405、410。解析：根据已知的数发现数数的规律，再按规律继续数数，从而填出缺少的数。四、1.997、998、999、1000；2.870、880、890、900、910、920、930、940、950、960、970、980、1000。3.300、400、500、600、700、800、900、1000。解析：在数数的过程中引导学生进行对比，让他们初步感知几个几个地数，往后数就是加几；往前数就是减几，有困难的学生可以借助计数器数一数。第 3 页