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1、第二单元知识梳理“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识
2、的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 一、易读错的字观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前
3、天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
4、往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 慢(mn)悠悠雨丝(s)宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些
5、特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 小糖(tng)人 淋(ln)坏小狮(sh)子 懒(ln)洋洋晒(shi)太阳 扑(p)食二、易写错的字伞：“十”字上半部分有一点和一撇。阳：双耳旁在左边。怎：“乍”一竖上面不出头。功：左边最后一笔是提。苦：第五笔是竖。草：中间是一个扁了的“日”字。三、会写词语送伞顶着变成奔跑更加必须 刻苦 太阳 怎么 练功草原 学习 吃饱 依赖四、多音字着 奔觉 干累 好五、形近字 六、近义词喜欢喜爱机灵机智勇敢大胆 欢快欢乐本领本事 地位位子肯定必定 依赖依靠七、反义词快慢 现在从前勤懒 喜欢讨厌饱饿 勇敢胆小 粗细八、词语搭配1修饰语积累
6、(细细)的雨丝 (机灵)的小鹿(五彩)的伞群 (真正)的小狮子(生活)的本领 (懒洋洋)地说(懒洋洋)地晒太阳2动词搭配头上(顶)着 外衣(裹)住 在伞群中(奔跑)九、词语归类1ABB式的词语：慢悠悠胖乎乎笑哈哈亮晶晶水汪汪静悄悄2AA式叠词：细细慢慢偷偷匆匆轻轻紧紧3含有动物名称的词语：狐假虎威画蛇添足龙马精神惊弓之鸟鼠目寸光鸡犬不宁十、句子积累1“把”字句：妈妈，我懂得你的爱，但我不是小糖人，雨点不会把我淋坏。2拟人句：我喜欢细细的雨丝对我悄悄说话。3比喻句：我像街边的小树，风雨中更加勇敢、欢快。4感叹句：每天练功多累呀，我才不自找苦吃呢！5“被”字句：这话被狮子妈妈听到了。6反问句：孩子，难道你能一辈子依赖我们吗？十一、考点提示1妈妈，不要送伞来理解文中的把字句，熟读拟人句和比喻句。2小狮子理解文中的被字句、反问句，熟读文中的感叹句。 第 3 页