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1、我要的是葫芦这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 教学目标： 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
2、面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 1、会认6个生字，会写8个生字 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师
3、。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反
4、问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。 教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 一、导语渲染，启动情感 1同学们，请看屏幕，这是什么？“葫芦”，谁来读一下这个词？ 读得真好，芦本音读2声，但在这个词中，读轻声，一起读。喜欢葫芦吗？今天我们就一起来学习第14课我要的是葫芦。 (板书：我要的是葫芦)，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1检查生字词。 (1)同位互相指读。 昨天大家已经预习过课文了，课文读了好多遍吧?那是不是都会读了呢? 好，同桌两个人之间互相用手指着课后第一行双线格里要求我们
5、会认的字读一读，看谁读得准、记得牢，开始。 (2)集体反馈。 怎么样，读准了没有?这么自信！请看大屏幕，一起读（出示葫芦 、葫芦藤、蚜虫、好哇 随机出示挂娃等词语儿歌。盯着 邻居 慢慢地 ） 注意“好哇 盯着 邻居”都读轻声，一起读一读，读得准确了。 谁愿意当小老师领着大家读一读? 生活中见过或感受过这些词语吗？谁来说一说？（点击课件，介绍蚜虫吸食植物的汁液，） 完整地把这些词语再来读一遍：“葫芦 好哇 盯着 邻居 葫芦藤 慢慢地 蚜虫”同学们认字的本领可真棒!你们课文读得怎么样? 2读课文，整体把握文章主要内容。 (1)下面请同学们打开课本，认真地读读课文，注意把字音读准确，语句读通顺，边读
6、边标出自然段。好开始。 (2) 同桌互读 （比一比谁读的更通顺字音更准确） (3)老师也想听听大家读的怎么样了？开火车检查课文掌握情况随机纠正提醒。 你们真是了不起，课文读得这么棒! 三、学习课文 1.同学们，你们有没有仔细观察？这篇课文除了文字还有什么？对呀，还有两幅图。(出示课件）仔细观察这两幅图，画的是哪两段的内容？ 可是老师觉得只有两幅图，太少了。我们能不能给第1和第3自然段也配上图画。 要想配好插图，首先应该读懂文字。 2.学习第一段 （1）（课件出示第一段文字）一起读一读，读完了思考一下，我们要画点什么？ （师随生回答随机版画）评价一下，老师画得怎样？ 你是从文中哪句话中知道的？读
7、一读。（若学生指出错误不够全面：请同学们再读这句话，你发现这幅图还有哪些地方出错了？）老师太粗心了，多亏你们提醒，老师来把这副图修改一下？怎样的葫芦藤？怎样的小花呀？一朵？对，几朵！ 绿叶又是怎样的？这次画的不错了吧！ 谁再来读读这些词语呢？（出示词语 细长的葫芦藤、长满了绿叶 、雪白的小花、可爱的小葫芦）读得不错，你也来读一读；我们一起读。 同学们读得好美呀！我们把它放到句子里再读一读吧。（齐读） 这么雪白的小花、可爱的葫芦，谁能读出它的美和可爱。读的时候要注意红色的词语，你来读？听了你的朗读，让我感受到了葫芦的可爱。学着他的样子，大家自己读一读。谁再来试一试？）美读句子，体会喜爱之情。 这
8、么可爱的小葫芦，那个人喜欢吗？、 从哪里看出来的？出示（那个人每天都要去看几次。）一起读这句话。从这句话中你读出了什么？从哪个词中体会到他喜欢小葫芦的？“每天、几次”你真很了不起能抓住重点词语来谈体会，你真会读书。（看的次数越多，说明他越喜欢）大家想一想，每天她都会在什么时间去看葫芦？（早晨、中午、傍晚、甚至晚上也要去看。）所以文中说“那个人每天都要去看几次。” 3.学习第二段 还从哪里看出这个人喜欢葫芦？ 出示（他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”） 是呀！因为太喜欢了才盼着葫芦快些长大，于是他盯着小葫芦自言自语地说一起读“我的小葫芦，快长啊，快长
9、啊！长得赛过大南瓜才好呢！”） 你自言自语过吗？能说说吗？（万一学生冷场，教师举例：） 明白了吗？自言自语就是小声的自己跟自己说话。让我们也自言自语的读读这句话。你来读？ （出示小葫芦）请你也盯着小葫芦自言自语地说读； 让我们都盯着小葫芦自言自语地说，一起读。 他是多么喜欢小葫芦呀，但是发现了蚜虫后，他怎样想？指生读：有几个虫子怕什么！ 都来读读这句话，读懂了吗？告诉大家你读懂了什么？ （课件出示：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。） 你理解的很到位。 4.学习第三段 他的想法你们赞同吗？如果你遇到这个人，会怎样劝说他？（说话训练） 不仅仅我们这样劝说，瞧，他的邻居来了。他们两个说了什么？请
10、同桌两人分角色读读对话。（课件出示对话）练习后指两名学生分角色读。 听了邻居的劝告，这个人的态度是？叶子上的虫还用治？（板书 ：叶子）在读这句话，是什么意思？（板书：不治）他为什么有这样的想法？（板书：要 葫芦） 出示：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 请同桌两人一人一句好好体会体会。 你认为这个人的看法对吗？不对在哪里？（只要葫芦不要叶子，或不管叶子葫芦是没有办法长大的。） 师：你懂得其中的道理了么？（科学道理，植物的光合作用。） 看来事物之间是有联系的。只盯着葫芦，不管叶子最终葫芦叶子（板书：变黄）他的小葫芦一个一个（板书：落了）同时擦掉（不治 要）！ 学到最后我们能解决这个问题了么？他有没有得到葫芦？没有。 四 小练笔 有一天邻居又来了，他会怎样跟邻居说？邻居又会怎样呢？你想对种葫芦的人说什么呢？ 五 学生写字 六、小结布置作业第 5 页