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1、由“7+30=73”引发的思考由“7+30=73”引发的思考前一段时间教学整十数加一位数。同组老师普遍反映，对于一位数在前、整十数在后的加法算式，学生错误率较高。比如：7+30=73、4+50=45等。通过调查、了解，分析得出原因：有些学生把上面两道算式看成70+3=73、40+5=45，导致计算结果有误；也有学生受整十数加一位数（整十数在前）的加法算式的影响，比如：30+7=37，40+3=43，从而得出错误结果。找到原因后，再作深入分析，发现第一类错误主要是由低年级学生知觉的模糊性与不精确性所导致。而第二种错误，其深层次的原因恐怕在于学生对整十数加一位数（整十数在前）的加法算式已经形成一种
2、“内隐的算法”，7+30=73就是这种“内隐算法”负迁移的结果。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员
3、。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。找到病症有利于好下药。通过教研组讨论、交流，大家一致认为，对于第一类错误，教师可组织不同形式的练习予以矫治。（1）出示题组：7+30=，70+3=，让学生计算后进行比较，发现两道算式相同的地方在于都有数字“7”“3”“0”，不同的地方在于“7”和“3”所在的数位不同，表示的意义也不同。（2）采用“我当小医生”的游戏形式进行练习。出示几道同类型的错题，让学生扮演小医生分析错在哪儿，错因可能是什么？从而使学生在比较、辨析中找到出错的原因，避免类似错误的发生。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
4、的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”
5、当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，
6、幼儿能够生动形象地描述观察对象。第二类错误是由于学生“内隐算法”的负迁移，所以教学时，教师要借助直观的情境图，引导学生抽象出算理。进而在学生明确算理的基础上，帮助他们从直觉、内隐的计算方法过渡到理性、清晰的计算方法，最终形成计算技能。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。课堂教学中，学生不可避免地会出现形形色色的错误。教师要善于从学生各色错误中找到出错的内在原因与机理，进而对症下药；或者在课堂教学中抓住学生易错的关键点，通过有针对性的教学对学生的错误作出正面的干预和影响，防患于未然，才能收到更好的效果。第 2 页