《由“教”到“引”使学生会学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《由“教”到“引”使学生会学.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、由“教”到“引”使学生会学您现在正在阅读的由“教”到“引”使学生会学文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!由“教”到“引”使学生会学尝试是一种甜蜜的体验。喜欢尝试未曾见过的事物是儿童的天性。俗话说“周半儿，摸坛摸罐”。意思是说，儿童从有了行走的自由的那一刻起就喜欢尝试了。要创新，就必须有尝试，尝试是创新的前提准备。开发人的创造力，培养新一代人的创新素质，已是当今社会对教育提出的新要求。在教学中我进行了开放式的教学模式的探索，使学生的综合素质得以发展和提高。本文仅已马芯兰数学实验教材十一册“一个数除以分数”的法则教学为例，谈谈自己的做法。“一个数除以分数”的法则是分数除法法则的基础。
2、教材中推导一个数除以分数的法则只用了一种方法，而且理解起来也并非容易。为了启发学生的创新意识提高学生的分析理解能力，上课伊始我先复习了分数乘法的三个计算法则以及推导过程，简单的叙述作为新知的铺垫。为了使学生能够充分体会“为什么除以一个分数要乘以这个分数的倒数？”的道理，我利用了小组讨论、评议的方法进行开放式教学。为学生提供了充分施展自己才能的机会，他们可以大胆的讨论，发表自己的见解，提出与众不同的看法，从而培养了学生独立思考、创造性解决问题的能力。通过小组讨论，同学们提出了以下几种做法：1从图上可以看出：24242324，2424324，24242424，（全部是24的几倍）2根据商不变的性质
3、：24（24）（）243根据分数除以整数的方法推想：这六种方法提出以后，我并不忙于肯定或否定，而是让每个小组的同学讲一讲“你们是怎样想出来的，你们想法的依据是什么？为什么会想到这儿？”通过对这几个问题的回答，使同学们发现一个新知的出现往往和旧知有着密切的联系，掌握旧知是基础，抓住新知的生长点是关键。在教学的实践中我体会到，学生的创新意识不是在“学会”中形成的。而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。教师坚持把“教”变成“引”，把学生被动的“学”，变成主动的“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。教师要抓住契机，培养学生得创新意识，就要
4、在“引”上下工夫。教师的“引”要注意：一是引得“奇”，使学生对所学的知识产生兴趣，有好奇心；二是引得“活”，使学生对所学知识不感到身不可测，从而激发探求知识的兴趣；三是“引”得“巧”，让学生感到这知识既熟悉又陌生，似曾见过，必要追查究竟。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的
5、长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。在设计好“引”的前提下，还要注意学生“学”的设计。一是要学生带着老师的问题去自学，找到学习的目标，不能盲目；二是要带着“为什么”去学，从中弄懂道理；三是要让学生想“这方法唯一吗？”从而激发学生从多种角度、多个方面去寻找解决问题的方法和途径。这就是求“新”，既为“创新意识”的萌芽。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。学生创新意识的形成，不是“朝令夕成”的，只要师生坚持长久，必然取得良好的效果。第 3 页