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1、立足学生实际，提高数学教学质量在数学教育逐步由“应试教育”向素质教育转轨的过程中,摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是:更新观念,开拓创新,大力提高教学质量。为了全面提高中数学教学质量,根据新课标的要求,浅谈以下几点：一、优化教学过程,培养学习兴趣当前,在数学学科的教学中,“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”,是指学生在学习过程中,偏离和违背教师正确的教学活动和要求,形成教与学两方面的不协调,这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲,课外不做作业,不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂,不会做”,从而形成积重难返的局面。在
2、教学中我发现我带的两个班级都有不同程度的“离教现象”，例如我所带的七年级两个班就出现这样不少的学生。其实他们也不是不想学，许多学生从小学就不会学习，不会听课，成绩很差。如何让他动起来就是关键，只有先动起来，我们慢慢引导才会有想学习的想法，最后一步一步的坚持学习下来。二、引导培养思维能力数学教学的要求,不仅是要学生“学会”,更重要的是使学生“会学”。越来越多的人已经认识到现代中学教学的目的是培养能力,发展智力,其核心就是培养学生的思维能力,即培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。因此,应把中学数学教学的重点放在发展学生的思维能力上,这是中学数学教师的教学重任所在,也是提高中学数学教学质量的关键。
3、（一）加强分析、综合、类比方法的训练,提高逻辑思维能力分析法的思维过程,比较切合学生的思维实际,为学生所乐于接受,且易于找到解题的途径,而综合法的形成便于叙述。所以,解题时最好边分析边综合,这对于较难较复杂的问题就更为适用。类比的方法是把思维对象与已知的知识、解法联系起来,从它们相似关系中发现解决问题的“钥匙”。因此,加强分析、综合、类比方法的训练,有机地将它们糅合在一起,这对于提高学生逻辑思维能力,提高学生的解题能力是的啊有益处的。（二）加强逆向应用公式和逆向思考的训练,提高逆向思维能力相当一部分学生,往往只习惯于从左到右地应用公式和常规的正向思考,一遇“正道”受阻时,就显得一筹莫展。所以在
4、教学过程中,注意对学生进行逆向应用公式和逆向思维的训练,克服思维定势的消极影响,引导学生去做与习惯性思维方向完全相反的探索。左推不行时就考虑右推,或左右一起推;直接解决难奏效时,就着手间接解决;正面探讨发生困难时就从反面求得解决。许多问题按“常规”看似乎到了“疑无路”的境界,但通过逆向思维就会豁然开朗,喜见“又一村”。可见,提高逆向思维能力将使学生的思维更加全面、合理,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。（三）加强解题错、漏的剖析,提高思维能力学生由于概念不清,或知识缺陷,或思考不全面,在解题过程中,经常出现似是而非丢三拉四缺这少那的毛病。如解二次函数或二次方程有关参数的问题时,不注意二次项
5、系数(参数)不等于零的条件;用含有斜率k的直线方程解题时,往往漏解了当k不存在(即该直线与x轴垂直)时的特殊情况等等。所以加强对学生解题错、漏的剖析,是提高学生辨识思维的能力,帮助学生从事物的错综复杂的联系中发现概念的本质,认识错误的原因,提高解题的完整性和正确性,是提高数学教学质量不可或缺的一环。（四）加强一题多解(证)的训练,提高发散思维能力一题多解(证),使学生不满足于一知一解,让学生从不同角度,不同途径去探讨问题的解答,引导学生不落常套,脱俗求变求新,进行发散思维,从而开拓学生的思维路线,有利于学生灵活运用各种解法的能力,有利于学生对代数、三角、几何各科知识的纵横联系,从而也发展了学生
6、的创造思维能力。（五）加强“发现法”教学,培养创造性思维能力加强“发现法”教学,在教师的指导下,充分调动学生学习积极性,发挥他们内在的潜能,让学生自己动手动脑,通过观察和思考去发现知识和掌握技能,概括和总结规律,这有利于学生创造性思维能力的发展,激发学生能力的提高。三、引导培养学生自学能力伟大的人民教育家叶圣陶说“教师教学的最终目的是为了用不着教”。学习是学生自己的事,无论老师讲得多好,不调动学生的积极性,不培养自学能力,无论如何是学不好的。要教会学生自学,力求使学生通过教学而逐步达到“用不着教”。因此提高学生的自学能力,提高学生的素质,就成为教师的主要目的。（一）培养学生的预习能力初中学生要
7、学的数学知识主要来自课本,因此培养学生的预习能力便显得很重要。但刚上初一的学生都没有预习的习惯,这时就需要老师去引导他们,适当地给学生布置预习内容,出一些比较具体的预习提纲和思考题。（二）培养学生的质疑能力当学生具有了一定预习能力后,我们就要鼓励学生读书时要善于发现问题,提出问题,培养学生的质疑能力,在次基础上,再作适当引导,并组织学生讨论,达到培养学生善于提问的目的。（三）培养学生总结知识寻找规律的能力家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长
8、朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。在学完一章后,引导学生找出各部分知识间的联系,弄清来龙去脉从而形成一个知识网络,利用课堂给学生做示范,以培养学生自己小结的习惯。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓
9、住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，
10、幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。总之,以纲为纲,以本为本,立足于教材,让学生有局部认识整体,由特殊认识一般,从本质上把握其内在联系,抓住共性,总结知识规律,用掌握的知识和能力,举一反三,解决数学中的疑难,通过提高学生的自学能力来提高学生的数学成绩。第 5 页