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1、第一单元长度单位集体备课认识厘米和用尺子量学习内容: 教材2-3页例2,做一做教学目标:1、 使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘米的长度有感性认识。学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法。2、 培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生的估测和测量的能力。3、 充分体验数学与生活实际间的密切联系。学习重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。学习难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。教学过程：一、导入揭题。师：通过上节课的研究，我们已经知道测量物体的长度要想取得一致的结果
2、，需要有统一的测量工具。有谁知道测量物体长度的工具是什么？师：对，为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。今天我们就要认识在量比较短的东西时，所使用的国际上统一的单位“厘米”。（板书课题：认识厘米和用尺子量）二、合作探究，认识厘米。（一）探究一：认识直尺1、你们见过什么样的尺子？2、你们知道的尺子可真多！那先看看我们自己的尺子吧！举起来互相看一看。3、嗬！真漂亮、各式各样。那你们每天都要用到尺子，仔细观察过吗？能给大家介绍一下你的尺子吗？谁愿意？4、注意！他尺子上有的，如果你也有就大声说：“有”！你没有的就说：“没有”！要求听明白了吗？
3、在学生介绍中讲清楚刻度线、0表示起点、cm表示厘米。（二）探究二：认识厘米1、看一看：请学生拿出尺子，找到刻度“0”，说明：从刻度0到刻度1，这中间的长度就是1厘米。（板书：1厘米）要求学生好好看看，1厘米有多长。2、比一比：学生用两指间的距离比划出1厘米的大约长度。学生活动，同桌交流。3、记一记：看看两指间的距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长。4、找一找：（1）你还能在尺上找到其它的1厘米吗？学生自由回答，要求说清“从刻度几到刻度几之间的长度也是1厘米”（2）找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？同桌交流后汇报（手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径等）（三
4、）探究三：认识几厘米1、在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米）2、用手比划一下2厘米大约有多长。3、小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？你还能找出其它的厘米数吗？4、思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？趁机点明： 从0刻度到刻度几就是几厘米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。三、实践应用，学习用厘米量1、量整厘米数（1）尝试测量同一学具量一量纸条的长度（师留意不同量法）（2）交
5、流测量结果，说说你是怎么量的。（3）教师投影演示正确量法与错误量法，进行辨析比较。（4）小结：量一个物体时，可以把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。（5）量一量:整厘米的纸条,绳子之类的.2、量非整厘米数（1）1、2组，3、4组分别量事先准备好的纸条。（2）交流：都可能说纸条长7厘米。（3）比较：两张纸条一样长吗？（教师验证不一样长）（4）辨析：1、2组量的长是7厘米少一些，3、4组量的长是7厘米多一些。（5）指出：像这样的两条纸条都可以说是大约长7厘米。以后我们遇到量物体的长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它是大约几厘米长
6、。（6）量一量，填 一填。课本的短边大约长（ ）厘米长边大约长（ ）厘米 铅笔大约长（ ）厘米（7）学生活动：先估计，再量一量。学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。先完成的小组还可组织估计、测量其它物体的长度。交流反馈，追问：你是怎样进行估计的？（8）解决问题：你能用一把断尺来度量物体的长度吗？四、总结延伸。1、师：通过学习，你们有哪些收获？还有什么问题吗？2、布置延伸作业：（1）回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大
7、声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。（2）课后调查：找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。第一单元长度单位集体备课 认识厘米和用尺子量 来自数学网的精品推荐。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 5 页