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1、走遍天下书为侣教学设计其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 【教学目标】“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业
2、。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。、认识本课生字词与当今“教师”一称最接近的“
3、老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 、正确、流利、有感情地朗读课文、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示【教学重点】把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。【教学难
4、点】理解反复读一本书的原因和方法。【教学设计】一、创设情境，激趣导入（2）1、同学们，如果有这样一个机会，让你独自一个人去环球旅行，而且只能带一件东西供自己娱乐，你打算带什么呢？2、大家说了这么多，你能不能做出唯一的选择呀？很难是不是？可是有一个人，却这样说（出示句子）自己读一读，看看你读出了什么味道？（生自己读）来，同学们，你读出了什么味道？（你读出了她对书的爱对吗？）来，同学们一起读这句话。3、这个“我”是谁呢？（生答）对，英国的女作家，这是她在1974年英国儿童图书节上所做的献辞中讲到的一句话，今天，我们就来学习这份感人至深的献词，齐读课题。“侣”是生字，知道是什么意思吗？（伴侣）能不能
5、连起来说说课题的意思？（走遍天下以书为伴侣）那么，读了课题，你猜一猜，想一想，作者可能会在献词中告诉我们什么？（为什么走遍天下以书为伴侣？）板书：为什么？你猜的挺好。还有什么猜想？（怎样走遍天下以书为侣？）这是你的猜想！（板书：怎么？）老师发现哪，你们特别会读书，在读课文前，先琢磨琢磨课题的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯，带着猜想来读课文，相信读书时你会收获更多的。二、初读课文，整体感知，了解大意（4）下面，请同学们打开书，自由地朗读课文，看一看你的猜想对吗？读后还要想一下课文主要写什么？好，开始吧！好，同学们，老师看看大家字词掌握的怎么样？（出示：娱乐、零、背诵、毫不犹豫）你自己
6、读一读，看一看，在读音、意思和写法上有没有要提醒大家注意的？（提醒）让我们把这些字词齐读一下。字词还掌握的挺好，那么课文主要写什么？能不能借助课题来说一说呢？（课文写了她走遍天下以书为侣的原因和方法）大家注意到了吗？这篇课文实际上是以内容来命题的，所以在归纳主要内容的时候，我们就可以借助课题来归纳。三、细读课文，体会作者热爱读书（20）那么通过初读课文，验证你们的猜想对不对？既然猜对了，就带着你们猜想的第一个问题：作者为什么走遍天下以书为侣？我们再来读课文，划出重点句子，来体会体会。好，开始读书吧！（不动笔墨不读书，边读边划，边划边说）同桌讨论讨论。谁先来说说你划出了哪个句子？（预设）生：我划
7、出的句子是：你不会因为就像你的家。从这句话中我体会到了师：孩子们，听出来了吗？他从这句话中读出了作者对书的深厚感情，还在写法上有所发现，他发现了什么写法？生：用了比喻的修辞方法。师：把书比作了什么？生：把书比作了朋友和家。（板书：朋友、家）师：就这段话，在写法上还有没有新的发现？生：还有反问。师：哪有个反问句，你能来读一读吗？生读，谈体会。师：体会的好。让我们齐读这两个反问句，读出我们的喜爱。生读。师：那你们说作者会吗？你会吗？我们都不会。让我们再读这两句反问，读出我们爱的坚定。你不会因为（起）所以作者说（出示）接着再读。师：作者呀把书当作朋友和家，还有别的原因吗？继续交流你划出的句子。生：我
8、划出的是：你已经见过你的朋友一百零一次了多少遍。谈体会。师：同学们，当你有新收获新发现时，你的心情怎样？生：愉快、兴奋、激动、惊喜。师：。让我们带着惊喜来一起读。（出示）再惊喜点，再读一遍。（我怎么）所以作者说（起）因此，当有人问到我的选择时，我会毫不犹豫地说（起）当听到有人感叹时，我的回答仍然是（起）作者把书比作了朋友和家，是多么的生动贴切，继续读书，看一看，作者还把书比作了什么？生读书，回答。（最后一段的第一句话）师：也就是说，读自己读过的书，就像什么同学们？（板书:故地）就像故地重游。你们体会的真不错。朋友啊不是书，但是书却是你忠实的朋友，是你一生中流连忘返的地方，让我们再来齐读这句话（
9、出示）所以，当有人问到我的选择时，我会毫不犹豫地回答（起）能不能读的再坚定些！（生读）当听到有人感叹时，我的回答仍然是（出示，读）从两个我愿意我们听出了作者对书的喜爱，我也听出了你们对书的喜爱，让我们再来齐读课题，（生读）在课题中，作者又把书比作什么呀？一起大声说（板书;伴侣）你看，作者正是用了这么多贴切的比喻来写出了她对书的喜爱，齐读（出示）其实呀，关于书的比喻还有很多，你收集了这样的名人名言吗？来交流交流。（生：书是人类进步的阶梯。高尔基）还有吗？（生：书籍是造就人类灵魂的工具。雨果）真好！谁还有？大胆说！（生：我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。高尔基）你想不想创作一句属于你自己的读书
10、爱书的名言？（出示）试着用这样的句式来创作一句吧，先自己想一想。谁来填一填？（生：良师益友 指路的明灯）说的好，还有？（生：一股清泉，黑暗中的一盏灯）说的好，还有吗？（一位无声的老师，知识大门的钥匙）说的好，书还像很多很多，它像回味悠长的绿茶，它像让你吸取营养的面包，所以作者（读课题）。四、了解文中介绍的读书方法和顺序（20）那她又是怎样以书为侣呢？（出示，生读）开始读书吧！同桌交流交流，你有什么收获与启发。说一说，你有什么收获呀？（生：读句子，谈收获）你学会了这种方法，还有什么读书方法？想一想，我们在语文课上，是不是经常把重点段反复品味呀，用的就是这种读书方法，还有什么读书方法？续编故事，也
11、是常用的一种方法。那么孩子们，作者的读书方法仅仅就这些吗？（不止这些）你从哪知道的？（省略号）省略了什么？（省略了更多的读书方法）结合你平时的读书实际，你想一想，作者还会有哪些读书方法？（生：摘抄笔记、写读后感、做批注）作者正是用了这么多的方法，一遍又一遍地读书，（板书：爱书、一遍又一遍）所以她由衷地感慨（出示）齐读。这句话你怎么理解？（1人）所以作者由衷地感慨（起）有人相伴，旅途又怎么会寂寞呢？让我们也像作者那样一遍又一遍地来读第七自然段。我们一起来读一读。我也想和你再来读这一段，我来读开头和结尾，你们读中间那一部分。同学们，当我们也一遍又一遍地读了这一段之后，你有什么新的收获和启发？（生：
12、作者写的很有顺序）圈出来，体会作者这种有调理地叙述。还有什么发现与收获？（用了假设的方法）真不错，这一段用了假设，整篇文章也都用了假设的写法。作者这种一遍又一遍的读书方法对我们真的很有启示，你看，就是这第七段，就同样的一段文字，大家却读出了不同的感受，正像作者所说的（生：从某种意义上说）齐读，说说你的理解。说的太好了，正像一句话所说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”哈姆雷特是谁知道吗？大作家莎士比亚笔下的一个人物，当有一千个读者读这本书的时候，会有一千个不同的哈姆雷特。好，让我们再来齐读这句话（出示、起）同学们，课文学到这儿，我们已经明白了作者走遍天下书为侣的原因与读书方法，让我们回过头来想一想，作者写这篇课文用了哪些写法呢？（比喻、反问、假设、设问）带着对书的热爱和这些读书方法，我们来读一读第十一页阅读链接中神奇的书，齐读。交流：思考一下，你感悟到了什么？带着你的感悟再读这首诗。五、小结：从今天开始，老师相信你们会更热爱读书，读书让你们腹有诗书气自华。六、作业：1、假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。2、把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。第 7 页