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1、确保初中新课程改革的实施数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，进行广泛应用的过程。作为数学教师如何把每一节都教好，使人人都学到有价值的数学呢?这正是这类学校所必须关注的一个问题。本文从自身的教学现状出发，对所在地的初中数学教学发表以下看法。一、找准教材的基本要求，有针对性的展开教学作为教师在教学时要注重对教材的基本要求的理解，找准知识的切入点，激发学生的求知欲。例如：在研究圆周角与圆心角的关系的时候。教师可以给出一定的时间让学生们自己探究两者之间的关系，当然要由易到难，层层递进，让其主动的合作，交流，探究。但是，这里的基本要求是让学生掌握二者之间的关系。并学会
2、应用。因而我们只有把握住这些。才能有目的有针对性的训练。变式，使之具备一定的现实意义，更加有利于我们的教与学生的学。当然，教材的基本要求包括一定的思想，基础知识的广度，基本技能和技巧的水平以及发展能力的侧重点等方面，作为一线的教师，特别是硬件设施不健全的学校的教师，一定要认真学习。我们之中普遍存在片面的倾向教学实践而忽视对教材的学习。用新的理论来指导我们的数学教学，才有利于学生的成长，也有利于教师的成长。二、了解学生的真实情况，具体问题具体分析学校可能有部分学生的条件比较优越，家里有电脑，有课件，有自学案例可以帮助学习，但毕竟大多数的学生不具备这个条件。这对学校数学教学的要求就更加多样性了。比
3、如：对于有理数中“正数与负数”的理解，农村孩子对每袋水稻100斤，多的记做“+”。不足的记做“一”这样的理解比较形象具体，但对于部分生活在县城的孩子感觉就比较抽象。那么我们可以假借他们的生活环境来举例，也可以让他们自己想象，让农村的孩子帮忙分析，这样对于“+”与“一”的理解，可以互相促进，使知识的重点与难点自然呈现，有利于我们的教学。这里我们一定要把握住学生的现实，有理，有利，有节，有据的分析问题，切不可盲目教学，一定要学会对具体的问题具体分析。三、充分利用已有的资源，变不利为有利每一门课程的教学都有特定的现实环境，数学教学同样如此，虽然现代数学教学对于具体模型的应用和直观教具的应用十分的重视
4、，它可以为学生形成对数学的抽象的理幽拘认识创设良好的条件，但我们显然不具备这样的条件。那么我们具备什么样的条件呢?如何利用?大家还记得每周干家务活的时间这节课，城市的学生可能很多都不知道家务活是干什么。但我们学校学生知道，而且也亲身体验过，洗衣、做饭、扫地等等方面都有具体的认识。这不正是我们的资源吗?相信这节课我们的学生学得会很好。我们的不足是现实存在的，例如：对于科学计算器的使用，说实在的我们的学生有计算器的就很少，何况去使用它们。但是只要我们认真引导变不利为有利，正因为我们没有计算器，所以我们的笔算能力很强，这正是我们的优势，因为我们的大型考试都不允许使用计算器。四、注重知识的整体性与局部
5、性的联系初中阶段的数学学习特别是对“空间与图形”的学习是要丰富学生对空间图形的认识和感受，会欣赏各种变换在现实生活中的应用。学会应用坐标确定物体的位置，发展空间观念。这些要求比较基础。也比较切合实际，但是对于习惯于教老教材的广大教师来说，使用新教材的感觉十分别扭，尤其表现在欠发达的学校里。例如：对证明内容的教学，新教材对它做了充分的肢解，分成一部分一部分的，一段一段的，而只有三年内容全部结束，才能发现它的确有一定的连贯性，从证明(一)、证明(二)到证明(三)等等，层层递进，从三角形、四边形的简单介绍到性质与判定的综合应用，分散了难点，便于学生的接受。可是由于我们广大的教师对于整体与局部的认识不
6、到位，一下把三角形或四边形的内容全部讲解出来，然后配大量的练习，但我们总感觉到学生对于证明的掌握并不理想。这正是我们这类学校所面临的共同的问题，我们提倡资源的整合，不是否定教材，教材的权威是经过专家反复斟酌的，它的典型性是无法取代的，但我们一定要有一个整体的思想。不可以盲目的用部分章节代替全部的教学内容。更不是一味追求证明的数量与技巧。而是应注意对证明本身的理解。五、改善教学方式，提倡小组合作教师是学生学习的组织者，引导者与合作者，对于基础设施不全面的学校。教师的教法就显得尤为突出。按照“创设情境数学建模解释应用”的模式，我们可以看出教师的教与学生的学是相辅相成的。传统的教学方式“传道、授业、
7、解惑”、“满堂灌”教师一支笔，一张嘴，完全忽视学生的主体地位。对于我们的现状我们应该认识的比较充分。因此我们提倡学生学会利用合作的方式来学习，教师要组织好。例如：在讲解“太阳光与影子”时，完全可以让学生分成三人一组或五人一组自己动手活动，合作交流，充分展示教师的个人魅力和学生的巨大的潜力，同学们对物高与影长的关系自然就明白了。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别
8、人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。这里显然要求教师组织好，不能只看有条件、有环境、有热热闹闹的场面，而要注意是否有的参与了有的没有参与：有的同学了解了而有的同学没有了解。教师的组织与引导，学生的合作探究一定要在可以控制的范围内，这样学生的数学学习即生动又活泼。充分展示了教师的个人魅力和教学艺术，同时又展示了学生个性，是一种较好的教学方式，我们应该提倡。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第 5 页