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1、狼牙山五壮士教学设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 【教学目标】 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老
2、师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1.会读“寇”、“葛”、“吼”等10个
3、生字，会写“崎”、“岖”、“雹”等14个生字，理解“斩钉截铁”、“居高临下”、“气壮山河”等生词。2. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复
4、合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 通过概括小标题，把握课文内容，理解课文的叙述顺序。3. 通过朗读品评,学习人物的动作、语言、神态描写，以及内容的详略得当，体会五壮士的英勇和爱国精神。【教学重难点】学习课文中人物描写的方法，把握主要人物和次要人物之间的详略取舍。【教学过程】 一、引题解题 检查字词师：中国历史就像一本厚重的书，记载着光辉的历程，也记载着无数革命的鲜血.今天让我们跟随狼牙山上的五位战士重温那段岁月。齐读课题。这个“壮”是壮烈，是英勇。（生答）带着感情再读课
5、题。师：课文预习过了，有没有信心迎接问题的考验。先看生词。（出示字词，生领读）细心的同学有没有发现，这些词语在意思表达上的特点。生：左边是描写五壮士的，右边是描写敌人的。师：每个词语都是有感情的，带上感情再读读。二、初读感知 理序点文师：同学们对生字词有了一定的了解。相信课文理解也不错！谁能用最简单的句子概括课文主要内容？生：1941年秋，日军大举进犯，狼牙山五壮士英勇杀敌，最后坠崖牺牲。表现了五壮士的英勇顽强和宁死不屈。（出示标题PPT）课文也分了几个阶段记叙这件事，首先是接受任务，痛击敌人，引上绝路，顶峰歼敌，英勇坠崖。按照什么顺序。他们为我们留下了这段无法忘怀的故事，他们是？（指课件图片
6、）而他们有一个共同的名字叫“狼牙山五壮士”。生：读略师：五壮士的故事名垂青史，而想起那段历史更是让我们久久无法平复。谁能用你搜集到的资料给大家介绍一下当时的历史背景？生：根据所查资料简要介绍师：（出示日本罪恶行径统计）课文的第一自然段也写了当时的情境，一起读。晋是山西省的简称，冀是河北省的简称，察是当时的察哈尔省。五位战士就在这个根据地英勇就义。让我们一起走进课文，去感受他们的壮志豪情。请同学们快速浏览画出表现五壮士“壮”的句子，做好批注，小组交流。三、抓词捉句 边读边悟生：（1）“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。”从“狠狠地打”体会到班长对日本侵略者的憎恨，还从“沉
7、着”的神态描写 中体会到，他是个有谋略的班长。师：我们在军力悬殊的情况下，必须十拿九稳，弹无虚发。“壮”还体现在哪里？生：（2）“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。”葛振林的动作描写“吼”写出了他的愤怒和怒火。（3）“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。”宋学义的动作描写“抡一个圈”想把内心的怒火都附加在这可手榴弹上，把敌人炸得片甲不留。（4）“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”这也是通过神态描写“绷紧脸”写出内心的愤怒。师：他们的动作神态都在解释一个词语，“壮士”。掩护的任务完成了，转移的任务依然艰巨。在选择
8、诱敌路线上，他们的选择是？生：棋盘陀！师：这是一个怎样的地方？而且他们的态度是那么坚决，毫不犹豫，用课文中一个词语就是？生“斩钉截铁”！师：那我们看一下在棋盘陀顶峰上，他们的“壮”是如何体现的？生：“班长马宝玉负伤了.大声喊道：“同志们！用石头砸！”通过几个动作描写，写出了班长马宝玉的英勇和豪壮。生：马宝玉的语言描写也充分体现了他的壮举，而且语言简短和叹号的使用也加强了气势。师：对，句式和标点也能很好的表达情感。你体会的真细致！让我们试着读出马宝玉的愤怒和豪壮。（生自读，展示读）五壮士的怒火和勇气像烈火一样熊熊燃烧。继续交流。生：“顿时，石头像雹子一样.向敌人头上砸去。”“雹子”表现出无为战士
9、砸的时候力度大，速度快而且密集。师：我们来比较这两种表达（原句和去掉两个带着的缩句）。在表达效果上有什么不同？生：原句更具体，更充实。更能引起读者的共鸣。师：这样让句子更富有感情变化。带着决心，带着仇恨。残暴的侵略让太多的孩子失去父母，让太多的父母失去孩子，让太多的百姓无家可归。所以，我们的决心是？生：把敌人消灭！师：我们的选择是搬起石头也要狠狠地？生：砸！师：让我们读出决心（生读）让我们再读，读出愤怒和仇恨。（生读）当最后一刻手榴弹在敌群中炸开后，狼牙山上，上演了最壮烈的镜头。（师配乐背第六自然段，出示“五壮士屹立在狼牙山顶峰，带着.带着.昂首挺胸，相继跳下山崖。）五位壮士“屹立”在狼牙山顶
10、峰。“屹立”是什么意思，用在这里准确吗？生：准确，本来是指像山一样高大的耸立，这里五壮士的精神和形象也像大山一样高大耸立，所以屹立用的很好。师：屹立在狼牙山顶峰的五位壮士昂首挺胸，相继跳下悬崖。接下来，同学们再读五壮士跳下悬崖部分，也把“带着.带着.”补充完成。 或许从一个表情，或许从一个动作，或者是一句口号。看看你能读出什么？生：（1）带着胜利的喜悦，我从”脸上露出胜利的喜悦“看出来。 （2）带着对敌人的愤恨。我从“把敌人那里夺来的抢砸碎”的“砸”看出。还从“打倒日本帝国主义！”这句口号看出。（3） 带着对党和人民的忠诚，对革命胜利的期盼的决心。我从“中国共产党万岁”这句口号看出。师：让我们
11、一起看一下壮士跳崖的镜头（播放视频）这是所有中国同胞的呐喊 （生读打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！） 他们的声音代表中国人民的坚强不屈（生读口号） 他们的声音惊天动地，气壮山河！（生读口号）四、拓展延伸 读思相宜让我们再次记住他们的名字，他们是：马宝玉，葛振林，宋学义，胡德林，胡福才。（播放他们的生平，包括葛振林和宋学义跳崖未牺牲的内容）“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄”八路军晋察冀军区授予马宝玉，胡德林，胡福才“模范荣誉战士”称号，授予葛振林，宋学义“勇敢顽强”奖章。接下来请你拿出笔记本，为他们写下颁奖词。在艰难的革命道路上有无数个，我们知道的还有说不出名字的英雄，他们用鲜血换来了新中国的胜利。每个人都应当接受人民的嘉奖。我们再来认识两位革命英雄，打开主题语文丛书，快速阅读“活关公为国捐躯铁血军人杨靖宇，然后谈谈你的感受，可以边读边批注。五、 感情升华 文系生活革命战争时期，奔赴战场英勇杀敌是爱国。如今，远离硝烟的当下，我们应该怎样爱国呢？六、 作业布置 练笔练文作业：1.观看电影狼牙山五壮士 2.运用动作、语言、心理等描写方法，续写葛振林和宋学义被救后的场面。【板书设计】： 狼牙山五壮士 屹立 毫不畏惧 英勇顽强 宁死不屈 勇于牺牲 忠于人民第 7 页