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1、第七册三步计算应用题操 作 过 程板书设计： 一般的三步计算计算的应用题三年级：四年级：五年级：少8棵(1) 四年级种树多少棵? 36×2=72(棵)(2) 三、四年级一共种树多少棵? 72+36=108(棵)(3) 五年级种树多少棵? 108-8=100(棵)教师活动 预计时间(18 )分学生活动 预计时间( 22 )分一. 复习旧知.1. (大屏幕出示准备题)：同学们种树，三年级种了36课，四年级种的棵数三年级的2倍，三、四年级共种了多少棵?2. 指名读题.3. 板书综合算式.4. 还有其他解法吗?二. 新授1. 导入课题.出示例1: (把准备题中的三、四年级一共种树多少棵?改
2、成五年级种的棵数比三、四年级种的棵数少8棵,五年级种树多少棵?)-引入课题。2. 指导理解题意。(1)指名说条件和问题。(2)评议所画的线段图是否符合题意,修改。3. 指导探求解题思路。(1)、问：要求“五年级种多少棵”必须知道什么条件?(2)、指名回答。小结解题思路。(3)、出示解题步骤。4、 指导尝试解答。(根据回答板书)板书综合算式.5、教学检验方法。问：你有什方法对这道题进行检验?小结：(1)把得数当作已知数再算一遍.(2)换一种方法解答.三. 试一试.出示(例1：缺少问题)要求：提出一个用不同方法解答的问题。四、巩固练习。1. 解题思路训练。2. 针对性练习四、总结.五、检测练习.1
3、. 读题,画出线段图.2. 说出解题思路.3. 列式解答.4.可能有：36×(2+1)1.齐读课题2. 仔细读题.(1) 说说题中的条件和问题.(2) 根据条件在准备题已画的线段图上进行修改。3.探求解题方法.(1)、讨论，回答。(2)、同桌互说解题思路，指名说。4.尝试解答。(1) (1)分步列式(2)综合列式(3)还有什么方法?5.想一想:有那些方法可以进行检验?说出方法。尝试练习.(1)提出问题。(2)列式解答(3)集体评议.读题并填空。(1) 小明有12张邮票，小青的邮票张数是小明的3倍，小华的邮票比小明和小青的总数多8张，小华有几张?想：要求小华有几张邮票，要知道( )和
4、( )各有几张邮票，已知( )，所以要先求出 ( ) 的邮票张数，再求出 ( )，最后求( ) 。完成练一练1。1.板演。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便
5、可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2.校对，集体讲评 。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“
6、老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。编应用题。(三步计算。第 4 页