《五年级下册语文教案-桥(4)_人教新课标.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册语文教案-桥(4)_人教新课标.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、桥教学设计我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论
2、证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教学目标：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,
3、我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来
4、,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写雨和洪水的句子。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观
5、察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 2、随堂学习并理解生字词“咆哮、疯了、狞笑、放肆”等，会读“揪、豹、瞪、呻、淌、膛、搀、祭奠”等。3、学文18自然段，感悟洪水的环境描写对烘托情境、衬托人们的恐慌以及老汉的镇定、沉着的作用；感受比喻、拟人、短句等表现形式的张力。4、通过学文初步感受小小说的文体特色，学习抓住小说三要素读小说。教学重难点：学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。教学准备：教学PPT教学过程：（一）、谈话引题，确标入文1、今天我们来学习一篇小说。（板书：小说）（板书：16.桥）2、读题。3、谈话：你们读过小说么？（生：）我们今天要读小说篇幅短
6、小，所以称作“小小说”（补充板书：小），又称作“微型小说”。4、读小说就要抓住它的三要素。（板书：环境、人物、情节）（二）、检查初读，读顺句子1、本文的环境描写主要是写雨和水的句子，请你们自由朗读课文，把句子读通顺、流利了，生字的句子多读一次，找出描写雨和水的句子，并划上线。2、交流学生找出的句子，选择部分检查读书，注意读准：“咆哮”、“狞笑”、“放肆”、“胸膛”，理解“放肆”在句子中的含义。A、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。B、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。C、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。D、死亡在洪水的狞笑声中逼近。E、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的
7、腰。F、水，爬上了老汉的胸膛。（三）、再读句子，感悟环境1、引导发现上面找出的六句子的表达特点。（前两句是比喻句，后四句是拟人句）2、对比读两比喻句，感悟短语成句的表达效果写出雨的猛、急、大。（运用体态语言引导）感悟写具体的比喻的表达效果仿佛看到洪水，猛不可挡的气势，感受洪水的环境描写烘托出了令人恐惧、惊慌、紧张的氛围。（补充洪水爆发的视频资料）3、细读第一句拟人句，略读后三句拟人句。第一句采用穿插图片“近一米高的洪峰”感受可怕，抓“跳舞”原本的美好反衬洪魔的可怕，感受拟人句的精妙“用美好衬托可怕”的表达效果。后三句拟人句抓狞笑、放肆地舔、爬感受洪魔的可怕。4、三读六句子，发现句子的其他比到达
8、表达效果。（除了描绘了可怕的洪魔外，还让读者了解到形式形势越来越紧张、越来越危险等）5、倚靠环境，联系主要人物，拎出文章主线。（四）、追循联系，感悟特点过渡：故事的结局，主人公还是在洪水中牺牲。看来，文章花了那么多笔墨描写水，这水在小说的发展中一定有它不一般的作用。现在，我们就来研究它的不一般。1、请同学们认真阅读第三自然段，想一想水与这里的描写有关系吗？预设：有关系。水使人们惊慌。师：找出描写人们惊慌的语句。生：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。(引导学生抓住“喊”、“你拥我挤”感受人们的恐慌。体会这些句子可以让我们看到人们的恐慌、场面的慌乱同时，还让我们看到水可以衬托出人们
9、的慌乱、形势的危急。)2、师：人们还有哪些表现？生：“人们又疯了似的折回来。”师：为什么疯了似的？（引导联系前一句“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”感受人们恐惧的心情。）师：人们还有哪些表现？继续往下读4.5.6自然段。生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师：又是在什么情况下跌跌撞撞的？往前找写洪水的句子。（死亡在洪水的狞笑声中逼近。）师：人们拥向的是一座怎样的木桥？生：窄窄的木桥。师：只是窄窄的吗？联系整段话，你知道那还是什么桥？生：生命桥、唯一的通道、通往活命的桥师：可是人们却这样拥去：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞，你想这桥可能会可能会可能会（引导学生想象可能出现的悲惨的一幕幕）3、师：小
10、结，水，一遍遍写水，让我们一趟趟看到人们的、人们的、人们的；场面的，场面的。可是同样是水，却有一个人和人们的表现不一样，谁？生：老汉师：往下读，找出老汉表现的句子。生；读生：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。”师：读着你找的句子，看着你找的句子，你的脑海里会蹦出哪些词？预设：生：威严师：为什么？生：因为师：引读整句话（让学生说三四个，方法一样。）师：那样子，（出示）“他像一座山”。读。引说：师：像山一样师：一座高大的山。引读“他像一座山”师：像山一样师：一座挡住死亡的山。引读“他像一座山”师：像山一样师：一座人民的靠山。引读“他像一座山”（五）、总结延伸，悬疑拓展师：在这里水的描写不但让我们看到形势的我危急，更让我们看到了老汉的、。通过人们的恐慌也是为了衬托老汉的、。环境的描写可以推动故事情节的发展，更是为了衬托人们的特点。不仅仅这样，还能衬托人物的品质呢！这个内容我们下节课继续研究。板书设计：16.桥 小小说 环境 洪 水 衬 托 人物 老 汉 情节第 5 页