《第五册乘除法.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第五册乘除法.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。第五册乘除法一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为
2、“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称
3、。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。7页。具体内容：整十、整百数乘以一位数及两位数乘以一位数的口算方法。教学目标知识与能力：1、能够熟练地口算整十、整百数乘以一位数以及两位数乘以一位数。2、经历两位数乘以一位数的计算过程，学会两位数乘以一位数的计算方法。3、能够运用所学的知识解决日常生活中的简单乘法问题。情感、态度与价值观1、通过实际生活中的实例，让学生认识到乘法与实际生活是紧密联系的。2、使学生通过对口算乘法的学习，可以解决实际生活中的一些具体问题。教学重、难点重点：1、整十、
4、整百数乘以一位数的口算。2、两位数乘以一位数的口算。难点：理解口算乘法的过程，并能运用口算解决一些实际问题。教学过程第1课时一、复习表内乘法。1、引导学生回忆乘法表，并请一位学生背诵乘法口诀表。2、肯定学生的回答，并作必要的补充，重述乘法表的内容。二、通过实例引入整十数乘以一位数的口算。1、引入教材第2页上的实例。把问题由一位数乘法23扩展到整十数与一位数的乘法。2、提问：怎样计算203？3、肯定学生的回答，并让学生比较这两上算式之间的区别与联系。4、对学生的结论作出评价，并给予相应的肯定和鼓励。三、讲解整十数乘以一位数的口算方法，并做练习巩固知识。1、讲解：先计算236，再在积的末尾添上一个
5、0，从而得到20360。2、在例题的基础上，让学生计算204,205。再进一步把题目扩展到整百数乘以一位数，由学生自己去类推。3、引导学生举一些日常生活中的实例，自行提出问题，并讨论解答。4、总结、分析学生的问题和答案，以书中的“试一试”为练习，让学生独立计算。5、布置“练一练”的习题作为课后作业，要求学生独立认真地完成。第2课时一、复习上节课的内容。1、引导学生回忆上节课的内容，检查学生完成作业的情况。2、肯定学生的回答，并作必要的补充。重述整十、整百数乘以一位数的口算方法。二、通过实例引入两位数乘以一位数的口算。1、举出教材第4页的实例。2、提问：怎样计算123？3、肯定学生的回答，并让学
6、生思考，看能否想出其他的解题方法。三、讲解两位数乘以一位数的口算方法，并做练习巩固知识。1、讲解算理，并给出123计算过程。2、在例题的基础上，让学生用同样的方法计算124。3、对学生的解答作出肯定，让学生举实例，提出问题，并讨论回答。4、回答并总结学生的问题和答案，以书中的“试一试”为练习，让学生独立计算。本课总结通过对本课的学习，学生熟练地掌握了口算整十、整百数乘以一位数的方法，通过经历两位数乘以一位数的计算过程，学会了两位数乘以一位数的计算方法，并能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。板书设计第一单元 乘除法第1课 整十、整百数乘以一位数一、复习表内乘法列出九九乘法表二、整十、整百数乘以一位数的口算写出具体实例以及具体解答过程三、两位数乘以一位数的口算。写出具体实例以及具体解答过程第 3 页