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1、第十单元 总复习第十单元 总复习单元教学内容：课本第119127页单元教材分析：本单元的复习包括本册所学的主要内容。复习共分为七部分：表内除法，万以内数的认识，万以内的加、减法，克和千克，图形与变换，解决问题，统计。本学期所学的找规律内容，目的是开括学生的思路，不作为基本要求。因此，在总复习中没有单独安排学习，只是在练习中带着练习。编排注意突出知识间的内在联系，便于在复习时进行整理和比较，以加深学生对所学知识的认识。如把数概念、计算和解决问题分别集中起来复习。便于学生从整体上把握本学期分散学习的各部分知识，培养学和灵活运用知识解决问题的能力。单元教学要求：通过总复习，使学生获得的知识更加巩固，
2、计算能力更加提高， 能用所学的数学知识解决简单的实际问题，全面达到本学期规定的教学目标。单元教学重点：本单元的重点是复习表内除法，万以内数的认识和加、减法，以及根据所学的知识解决简单的实际问题。单元教学难点：难点是使学生能够根据题目中的条件和问题，正确选择解决方法。对同一问题的解决方法不止一种，不要求学生都掌握，只要学生用一种自己喜欢的方法正确解答。单元课时安排： 4课时左右第一课时 表内除法的复习教学内容： 授课日期：-年-月-日 星期-课本第119页表内除法，练习二十四第1、2题。教学目标：使学生更加明确在什么样的情况下要用除法解决问题。在复习除法计算时，可先让学生说一说怎样计算一道除法题
3、，然后再进行巩固练习。从而更好地掌握表内除法。教学重点、难点：对学生容易出错的内容进行针对性的练习。教学准备：小黑板，实物投影。教学过程：一. 回顾引入：1. 引导学生回顾本期已学知识。看目录相互说说，要求学生全班交流。概括分为七部分：表内除法，万以内数的认识，万以内数的加、减法，克和千克，图形的变换，统计。2. 我们今天来复习表内除法。板书：表内除法。【设计意图】：让学生在亲切、自然、民主、平等的交谈中自然引入了课题。二. 复习整理：1. 说说下面各题你是怎样算的?(小黑板)32÷4 81÷9 15÷524÷6 42÷7
4、40÷824÷3 14÷2先独立做在课本上，再说一说怎么样算的。2. 针对刚才学生容易错的内容，用听算的方法，选拓展练习中的题进行训练。在草稿本上听算练习。3. 复习什么样的数学问题可以用除法解决。(可挂图出示，小组讨论后学生口答)出示挂图：教材第119页的第1题。(如果没有挂图可让学生看书)想一想：什么样的数学问题可以用除法解决。小组讨论交流后，口答。4. 引导学生进行变式练习。在填上<>=。引导学生正确计算。【设计意图】：让学生动笔试一试复习表内除法，并同时找找学生的问题，了解学情。帮助学生理解生活中哪些地方可以用除法知识来解决。三.
5、教学效果测评：引导学生完成教材第123页第1、2题。巡视、评改。学生独立完成练习二十四的第1、2题，同桌检查。【设计意图】：巩固知识及时查漏补缺。四、拓展性学习：1. 口算。15÷5= 6÷3= 16÷8= 9÷3=45÷9= 56÷7= 49÷7= 2×4=45÷5= 56÷8= 63÷7= 8÷2=2. 看图，提出用除法计算的问题，并计算。3. 在填上+-×÷使算式成立。166=10 84=2 213
6、=7205=25 69=54 305=6教学反思：第二课时 万以内数的认识及加法、减法教学内容： 授课日期：-年-月-日 星期-课本第119、120页第38题，万以内数的认识和万以内数的加法、减法的复习，及相应的练习。教学目标：1、通过复习，更好地理解和掌握万以内数的读写与加、减法的计算法则，并提高学生的计算能力。2、培养学生归纳、整理、解决问题的能力和开放性的思维。教学重点、难点：重点：掌握方法，正确、熟练地读数和计算，提高计算能力。难点：对于计算方法的掌握和熟练使用。教学准备：小黑板教学过程：一、复习旧知，引入新课1、 同学们，昨天我们复习了什么呢?请学生先小组讨论再汇报。2、 今天，我们
7、将复习万以内数的认识及其加法、减法的复习。(板书课题)3、 学生思考、讨论、交流、汇报。【设计意图】：通过回忆旧知，自然引入本节内容。二、知识整理：1、复习万以内数的认识。请同学们先来回忆一下，我们学了万以内数的哪些知识?回忆学了万以内数的数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、近似数以及整百、整千数的加减法.2、下面先请大家独立做教材第119页第3题，然后集体订正。指名让学生说一说是怎么做的?3、写一写，再读一读。 千位上是2个千、百位上是5个百、个位上是6个一。 二千五百零六。4、 下面复习用计数单位表示数，独立完成书上第120页第4题，想一想是怎样做出来的。5、 复习
8、近似数。请同学们看教材第120页第5题，找出这段文字中哪些数是近似数?并画出来。再请同学回答。6、 复习万以内数的加法和减法的简单应用。(1) 请同学们口算教材第120页第6题，看谁算得都对。开火车订正。(2) 引导学生做教材第120页第7题。先笔算，再请两个同学到台上板书，并展示。(3) 通过第6、7题的计算，请大家说一说是怎样算的?计算时应注意的问题。(4) 请各学习小组互相讨论一下教材第121页第8题。我们怎样去解决这个实际问题?小组讨论，交流形成处理意见，并在全班汇报。【设计意图】：让学生紧紧围绕万以内数的认识，开展练习。难点突出，有利于学生建立正确的认知结构。三、教学效果测评：1、综
9、合练习教材第123、124页第36题。2、根据学生完成的情况，有针对性地进行知道和对学生进行帮助。【设计意图】：加深学生对知识的理解，实际应用知识的能力。四、拓展性学习：在下面各数的前后各写两个相邻的数。69832999998教学反思：第三课时 克和千克及图形的变换教学内容： 授课日期：-年-月-日 星期-课本第121页第912题克和千克及图形的变换的复习。教学目标：1、复习克和千克时，要注意培养学生形成正确的质量概念。2、复习图形与变换时，能让学生正确认识图形的平移和旋转现象，以及形成锐角、钝角的概念。教学重点、难点：注意培养学生形成比较好的质量单位的概念，复习图形与变换时，能让学生认识图形
10、的平移和旋转现象。教学准备：小黑板，口算卡。教学过程：一、复习引入。上节课我们复习了万以内数的计算，我们现在来做几道计算题。请大家拿出口算卡。100+200= 110 - 20=620+100= 120+360=130 - 70= 240 + 70=2000+50= 1000-30=1200-40= 140 - 40=860 - 80= 880+1200=【设计意图】：口算能力是学生的基本知识和技能，是学习的基础，所以要加强口算训练。二、整理复习。1、复习克和千克及图形的变换。(1)请同学们看教材第121页第9题，大家想一想，你会怎么样去圈?为什么要这样圈?学生根据原来有的克和千克的概念，动手
11、圈。(2)用重量去算一算，解决实际生活中的问题，再判断利用已经学到的知识解决生活中的实际。(3)大家想一想关于质量单位，我们还有哪些知识没有复习到呢?小组讨论，把没有复习到的知识列出来，作好全面复习。2、复习图形的平移和旋转。(小黑板出示)说一说生活中哪里有平移、旋转现象。升降机、观光缆车、说一说生活中哪里有锐角和钝角。三、拓展性练习(略)教学反思：第四课时 解决问题和统计教学内容： 授课日期：-年-月-日 星期-课本第122页解决问题和统计教学目标：1. 复习解决问题，老师要引导学生仔细看题，学生能知道题中所说的事理，并能正确选择解决的方法。2. 复习统计时，要注意让学生经历统计的过程，使学
12、生能搜集、整理数据，完成统计图表，并能看懂统计图表回答问题。教学重点、难点：复习统计时，要注意让学生经历统计的过程，使学生能搜集、整理数据，完成统计图表，并能看懂统计图表回答问题。教学准备：小黑板，挂图。教学过程：一. 复习旧知，引入新课。1. 请大家想一想到今天为止，我们已经复习了本学期学过的哪些知识?(表内除法。万以内数的认识和加法、减法。克和千克及图形的变换。)2. 对这些知识还有没有什么问题?还有没有内容是我们没有复习到或复习了掌握不好的?如果学生有问题，则针对问题，让同学们一起来想办法解决这些问题。学生提出问题，思考解决方法。【设计意图】：给学生提供一个学习反思的平台，培养学生的问题
13、意识和提问能力。二. 复习整理：1. 分别出示教材第122页第13、14题的挂图。(如果没有，就让学生直接看书)(1) 看了图后，你明白图中的画是什么意思吗?学生看挂图，小组讨论这两题的意思。叙述两幅图的意思，没有说好的请其他同学来补充完整。在小组内讨论交流。(2) 怎样来解决这两个生活中的实际问题?小明：12÷3=4(次)一共要花：6×1=6(角)8×3=24(角)6+24=30(角)或： 6×1+8×3=6+24=30(角)2. 复习统计图。出示教材第122页第15题。大家一起来想一想第15题的数据怎么搜集?学生各自发表自己的意
14、见：可以用举手的统计方法来试试。3. 组织搜集数据，清点人数。根据自己的情况举手，并把老师清点结果填在书上。4. 大家已经搜集好了数据，从这个统计表中，你发现了什么?请小组讨论一下，得到一个结果，然后在全班交流。小组讨论，得到讨论结果后，全班交流展示。【设计意图】：在复习时，由于学生的认知水平的差异，在这里发挥学生复习的主体性，让学生更多自我反思，有利于使复习更有针对性。三. 教学效果测评：引导学生完成教材第126、127页第1115题。能够填在书上的就填在书上。学生独立思考，自主练习。四、拓展性学习：1. 调查班上昨天的数学作业，用你喜欢的方法记录，并制成统计表统计图，提出问题并解决。2.
15、二年级各班存放图书数目如下。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为
16、变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教学反思：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第 12 页