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1、 第二单元 长方体（一）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一
2、定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1.长方体的认识要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜
3、语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 1. 想一想，填一填。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 （1）长方体和正方体都有（ ）个面，（ ）条棱，（ ）个顶点。（2）正方体的6个面都是（ ），12条棱的长度都（ ）。（3）如下图，这个长方体的长是（ ）厘米，宽是（
4、）厘米，高是（ ）厘米，且这个长方体有（ ）个面是正方形，有（ ）个面是长方形。5cm5cm7cm（4）在一个长方体的顶点上相交了（ ）条棱，这三条棱的长度分别叫做长方体的（ ）、（ ）、（ ）。2.指出长方体的长、宽、高分别是多少，并且计算出指定面的面积。 长是： ，宽是： ，高是： 。 上面： 。 左面： 。 前面： 。3. 指出正方体的棱长是多少，并且计算出棱长总和与一个面的面积。（单位：厘米） 94.判断。（对的画“”，错的画“”）（1）正方体是长、宽、高都相等的特殊的长方体。 （ ）（2）一个长方体中可能有4个面是正方形。（ ）（3）长方体中相对两个面的面积相等。（ ）5.解决问题。
5、（1）做一个长12厘米，宽8厘米，高1分米的长方体框架，需要多少厘米的铁丝？（2）把两个棱长1厘米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的棱长总和是多少厘米？（3）用一根长228厘米的铁丝围成一个长方体，这个长方体的长、宽、高的和是多少厘米？如果围成长方体的长是20厘米，宽是18厘米，高是多少厘米？（4）一个长方体长6厘米，宽5厘米，把它的长、宽、高各增加1厘米，得到一个新的长方体，问新的长方体的棱长总和是多少？【参考答案】1. （1） 6，12， 8； （2）正方形， 相等； （3）7， 5， 5， 2， 4； （4）3， 长， 宽， 高。2. 9cm， 4cm， 3cm， 36（平方厘米），
6、12（平方厘米）,27（平方厘米）。3. 9厘米， 129=108（厘米）， 99=81（厘米）。4. （1）； （2）； （3）。5. 解决问题。（1） 1分米=10厘米， 124+84+104=120（厘米）。（2） （1+2+1）4=16（厘米）； （3） 2284=57（厘米）， 57-20-18=19（厘米）； （4） （6+1）+（5+1）+（5+1）4=76（厘米）。（5）122=24（厘米），54=20（厘米），24+20=44（厘米）。解析：求这个长方体至少需要多少厘米的木条，就是求这个长方体的棱长总和，把12个棱长相交就是这个长方体的木条的长度。底面周长是12厘米，再乘以2就是上下底面周长的和（也就是4个长和4个宽的长度），然后再加上4条高的长度54=20（厘米），就是这个长方体的棱长的和。第 2 页