《五年级下册数学教案-2确定位置 ∣北师大版(2014秋).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册数学教案-2确定位置 ∣北师大版(2014秋).doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、确定位置教案课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 【教学目标】死记硬背是一种传统的教学方式
2、,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 1. 知识与技能 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”
3、的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 能结合具体的情境说出某一物体的位置，能用“数对”表示方格图上物体的位置。 2.过程与方法 引导学生自主探究用语言描述物体位置的方法及用“数对”表示的方法。 3.情感态度与价值观 培养学生主动参与观察和学习的态度及与他人合作交流的能力。 体会数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐的情感体验。【教学重点】 正确地用数对表示方格图上物体的位置。【教学难点】 理解数对的意义及表示方法。【教学方法】 启发式教学、自主探索、合作交流、讨论法、讲解法。【课前准备】 多媒体课件。【
4、课时安排】 1课时【教学过程】（一）观图激趣、导入新课。师：同学们，在日常生活中，我们经常会遇到描述物体的位置的问题，比如看电影，你能根据电影票找到你的观看位置吗？比如这张电影票8排08号，怎样找到这个具体的位置？（出示课件2）再如下棋的时候，这颗黑棋子的位置怎样表示？这节课我们就来学习确定位置。（板书课题：确定位置） （二）探究新知 1. 观察情境图，提出问题。师引入：我们每天坐在教室里学习，每个人都有每个人的位置。那么怎样描述这个位置呢？大家看，这是淘气所在班级的位置图，（出示课件3）淘气坐在哪个位置？笑笑呢？你能用文字描述出来吗？淘气在第二组倒数第三个。笑笑在第一组第一个。2.说一说，认
5、一认。师：淘气和笑笑的位置我们是用行和列来叙述的，为了更简明的表示位置，我们可以用数对来表示。我们看这个座位图，竖着看可以分为第一列、第二列、第三列、第四列、第五列、第六列，横着看可以分为第一排、第二排、第三排、第四排、第五排、第六排。（出示课件4）淘气在第二组第四排，可以用数对（2,4）来表示。笑笑在第一组第一排，可以用什么来表示？生：笑笑在第一组第一排，可以用数对（1,1）来表示。3、 用方格纸来表示。 师：淘气和笑笑的位置可以用方格来表示。（课件第5张）你能说说淘气和笑笑在方格纸上的位置吗？（课件演示） 师：奇思和妙想的位置分别用数对（4,3）和（1,4）来表示，请在图中标出他们的位置，
6、并说说他们俩分别在第几组第几排。 生讨论，汇报交流。 奇思在第四组第三排。妙想在第一组第四排。（课件第5张）4. 小组比赛：找到自己的三个好朋友，在格子纸上找到他们的位置并用数对表示。比赛规则：找得又快又对就是小组冠军。小组活动，师巡视指导。汇报交流：你找到你好朋友的位置在哪里？怎样用数对表示？ 小组冠军，请登台演示。4.探索规律：（1）师：老师也找了三个同学的位置，你能帮老师用数对表示他们三个的位置吗？（课件7演示）。观察这三组数对，你发现了什么规律？汇报交流：丫丫和红红都在第二组，这两个数对的第一个数相同。 红红和亮亮都在第二排，这两个数对的第二个数相同。 （2）用数对表示棋子的移动位置。
7、（课件8） 观察棋子移动过程中数对的变化，你发现了什么？ 找出表示数对的数字的规律，总结怎样用数对表示位置。 同桌交流，看谁想得对，说得好。（3） 汇报交流总结：棋子在同一行从左向右移动，表示它的移动位置的数对中的第2个数字相同。棋子在同一列从上往下移动，表示它的移动位置的数对中的第1个数字相同。用数对表示位置，第一个数字表示的是物体所在的列数，第二个数字表示的是物体所在的行数。（课件10） （三）课堂练习谈话：同学们，你们学得怎么样了？我们一起到智慧乐园挑战一下自己吧！有没有信心呢？1. 填空。（课件11） （1）小军坐在教室的第3列第4行，用数对（3，4）表示，小红坐在第1列第6行，用数对
8、（1,6 ）来表示，用数对（5，2）表示的同学坐在第（5）列第（6）行。 （2）刘强和王兵在教室里的位置可以用点（4，1）和点（2，7）表示。（4，1）中的4表示第四列，1表示（第1行）。（2，7）表明王兵坐在第（ 2）列第（7）行。 2.请你在下面的方格图里描出下列各点,并把这几个点顺次连接成一个封闭图形,你能发现什么? A（2,1） B（7,1） C（4,4） D（9,4）（课件12） 这四个点组成了一个平行四边形。A、B两点都在第1行，C、D两点都在第4行。 （四）拓展提高。1、数学游戏：可能是谁？游戏规则：老师说数对，认为有可能是你的同学请站起来。师：（1）我发现位置在（5，4）的同学
9、特别认真，这同学是谁？认为有可能是你的同学请站起来。（一名同学站起来）（2） 我发现位置在（x，6）的同学坐姿最美，这同学是谁？认为有可能是你的同学请站起来。（第六行的同学站起来）（3）我发现位置在（3，y）的同学眼神特别亮，这同学是谁？认为有可能是你的同学请站起来。（第3列的同学站起来）（4）我发现位置在（x，y）的同学特别听得特别认真，这同学是谁？认为有可能是你的同学请站起来。（全班同学站起来。）2、 在方格图中，请画出小房子先向上平移四格，再向右平移5格后的位置，并用数对写出平移后小房子的顶点A的位置。3、 学生独立完成后汇报交流，师重点讲解。 （五）课堂总结 师：通过学习，你有什么收获
10、？ 生交流： 用数对表示物体的位置： 1.第一个数字表示的是列数，第二个数字表示的是行数。2.列数相同，数对中的第一个数字相同；行数相同，数对中的第二个数字相同。 （六）板书设计 确定位置用数对表示物体的位置，第一个数表示的是列数，第二个数表示的是行数。【教学反思】 在学生知道了平面内可以根据两个条件确定物体的位置的基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念。为了贴近学生生活实际，我在教学时先从学生自己班级名称以及学生的座位情况这一真实的课堂情境引入，让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述探究确定自己的位置，组织学生讨论谁的方法比较好，逐步引入“数对”表示位置的方法。本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受，再把情境图作为巩固练习。学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成，效果较好。第 4 页