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1、苏教版三年级数学“商末尾有0的除法”1教学内容：上海市二期课该教材第五册P.26教学目标：1、掌握商末尾有0的除法的计算方法，并能正确地进行计算。2、培养学生初步的观察、分析和推理能力。3、培养学生良好的学习习惯，合作精神及操作能力。教学重、难点：使学生掌握商末尾有0的算理。教学用具：卡片、多媒体课件、学生计算条片一、复习铺垫1、口算：608 304 2050（说说你是怎么想的？）1002 20180 1608（说说你是怎么想的？）2、列竖式计算：376 724（说一说你的计算过程）（1）学生笔算（2）课件核对二、新授：1、创设情境，引入新课：师：十一长假里，三年级部分学生在老师的带领下去郊游
2、,老师取得了他们的这些信息：（课件展示）分别住在3个帐篷里；师生共61人；划船的有48人植树的有12人；每条船可以坐4人；平均分成6组问：根据以上信息，你可以提出哪些数学问题？怎样列算式？师问：比较一下这些算式，那些算式很容易得出答案？那些算式计算时会有困难？（613会有困难，末尾有0且有余数）2、动手操作，突破难点：（1）师：把61个人平均分在3个帐篷里，就是要把61平均分成3份，我们手里有计算条片，拿出表示61的条片，试试看，把它平均分成三分，商是几？余数是几？（2）学生操作，并个别板演，得出结论：学生板演时师问：这两条表示什么？一块呢？61的条片，把它平均分成两份呢？分成6份呢？（学生熟
3、练操作，从操作中感知商应该是整十数）。（3）师：这个分的过程我们还可以用除法竖式计算出来，你愿意试试看吗？学生尝试，教师巡视，板书不同的几种竖式（可能会出现以下几种竖式）：师：这里有几种不同的竖式，到底哪种是正确的呢？（请正确的小朋友对着计算条片讲解），错误的算式进行改正。师：（指第2个竖式）在这个竖式中30=0，1-0=1这两部可以省略，直接在上的个位上写0。（5）师（指竖式）总结：在计算除数是一位数除法时，当前一位除完后没有余数，而落下的数不够商1，就直接在商的个位写0，占位（板书）。（擦去错误的竖式，回到课件）3、模仿练习：（1）师：同学们植树累了，想歇息一会儿，看看这边两个小朋友在干什
4、么？（课件出示两学生在做题）他们呀在做题竞赛，想不想参与？（2）出题： 903,824（3）师：试试看，列竖式计算，如果你觉得有困难，还可以借助学具。（4）交流，说说各位上为什么是0？4、师出课件：（一位老师）这时老师又给他们出了一道难题:2018，（1）同桌的两位小朋友合作，右边的小朋友用学具摆一摆，分一分，左边的小朋友负责把分的过程用除法竖式表示出来。（2）老师请两位同桌上黑板演示。（3）师指黑板问：这里为什么有两个0？师总结：当哪一位上的数除一除数不够商1，就在哪一位的上面写0占位。5、师：请你们观察一下，今天我们学习的除法，都有什么特点？（根据学生回答，板书课题：商末尾有0的除法）三、
5、综合练习：1、不计算，判断商是几位数：712 628 3023（商的末尾有几个0）20452、判断，并改错：3、编题游戏：师：瞧，小胖、小巧、小亚、小丁丁还有小兔欢欢也加入我们的课堂了，他们要跟我们一起来玩一个游戏，请你们拿出09数字卡片（课件出示）（1）4人一组，组长拿出一张卡片作为除数，其余三人拿出两张或三张卡片作被除数，组成一道末尾有零的除法，看哪一组又快又正确，老师来计时。（教师将学生编的题写在黑板上，集体判断正确与否，末尾有几个0？）（2）老师取除数，你们举被除数，看谁最符合要求。4、机动题：填方框：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书
6、先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师
7、之意基本一致。四、全课总结：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记
8、载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。几天我们主要学习了除数是一位数上末尾有0的除法，你们觉得在计算的时候要注意些什么？0在这里起什么作用？唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。第 4 页