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1、苏教版三年级数学八、九、十单元练习教学目标：1、通过不同类型的题目,能对观察物体、统计与可能性以及认识分数这三个单元的内容有进一步的、深层次的认识,能解答各种不同除法题目。2、在解决问题中,激发学生解题的积极性,培养他们喜爱数学,树立学好数学的信心。教学重难点：重点:能根据不同类型题目的特点,正确的解答.难点:对于类似题目,进行必要的比较,学会思考并选择正确的方法进行解答.教学准备：练习题。教学内容：一、填空。1、你能用分数表示下面各图的涂色部分吗？（图略）2、（图略）左图是由（ ）个小正方体拼搭成的，从（ ）面看到的是（图略）。3、盒子里放了3个红球，7个白球，任意摸一个，可能是（ ）球，也
2、可能是（ ）球，摸出（ ）球的可能性会大一些。4、给一个正方体的表面涂上红、黄、蓝三种颜色，任意抛300次，红色、黄色、蓝色朝上的次数都差不多。想一想，有（ ）个面涂了红色，（ ）个面涂了黄色，（ ）个面涂了蓝色。5、用2个边长2厘米的小正方形拼成一个长方形，拼成的长方形的长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米；周长是（ ）厘米。6、（图略）左图从（ ）面看和（ ）面看都是（图略）。从（ ）面看是（图略）。7、先在图中涂色表示下面的分数，再比较每组分数的大小。（图略）8、小红吃了一个蛋糕的2/8，表示把这块蛋糕平均分成了（ ）份，小红吃了其中的（ ）份。这块蛋糕还剩（ ）没吃。9、图略（1）从前面看是
3、图A的立体图有（ ）。（2）从侧面看是图D的立体图有（ ）。（3）立体图从前面看是（ ），图从上面看是（ ），从侧面看是（ ）。10、小明把一个月的天气情况画成了右面的条形图。（图略）（1）根据条形图，把下面的统计表填写完整。（2）在这个月中，（ ）天经常出现，（ ）天很少出现。二、选择。1、冬天，江苏（ ）下雪，哈尔滨（ ）下雪。不可能 偶尔 经常2、从放有4个红球和1个绿球的口袋中，随意摸出一个球来。正确的说法是（ ）。经常能摸出绿球来 可能摸出白球来经常能摸出红球来 摸到红球和绿球的可能性一样大3、在一个位置上观察一个长方体，最多能同时看到（ ）面。2个 3个 4个 5个4、抛一枚硬币，
4、落地以后正面朝上的可能性与反面朝上的可能性（ ）。正面大些 正面小些 差不多5、明明吃了一个苹果的1/2，兰兰吃了一个桃的1/2。明明个兰兰（ ）。明明吃的多一些 兰兰吃的多一些两人吃的同样多 不能确定谁吃得多6、一块饼，爸爸吃了它的1/2，妈妈吃了它的1/2，这块饼（ ）。还剩1/2 吃了1/2 已经被吃完了三、画一画。（略）四、解决问题。1、牛的体重是430千克，大象的体重比牛的6倍少124千克。大象的体重有多少千克？2、小玲一家分吃一个蛋糕。妈妈吃了这个蛋糕的1/8，爸爸吃了这个蛋糕的3/8，小玲吃了这个蛋糕的3/8。这个蛋糕还剩几分之几？3、一块实验田，它的2/4种了小麦，1/4种了玉
5、米，其余的准备种棉花。（1）种小麦和玉米一共用了这块实验田的几分之几？（2）种棉花要用这块实验田的几分之几？4、有一个长方形，长和宽如图所示。（图略）（1）在这个长方形中画出一个最大的正方形。（2）画出的这个正方形周长是多少厘米？（3）剩下的图形的周长是多少厘米？5、今年奶奶的年龄是小芳的5倍，奶奶比小芳大60岁。你知道奶奶个小芳今年各是多少岁吗？课前思考：本节课通过不同类型的题目，使学生能对观察物体、统计与可能性以及认识分数这三个单元的内容有进一步的、深层次的认识，能解答各种不同类型的题目。在练习过程中，进一步提高学生解决实际问题的能力，在解决问题中，激发学生解题的积极性，培养他们喜爱数学，
6、树立学好数学的信心。课后反思：本次练习主要是通过三个单元的知识阶段性的检验学生掌握的情况。从整张练习卷来说，难度不是很大，主要是培养学生认真审题、分析题意，从整体上寻找学生的不足之处，并采取响应的措施，帮助学生提高解决问题的能力。但从练习的情况来看，学生掌握的不是很好，特别是正面的选择题和画图题学生错的较多，还不能灵活的运用所学知识解题。而个别学生漏看、漏做、审题不清的现象还是存在着，没能按我的要求对每一个练习进行习惯性的打草稿、画草图，只是凭空的去思考，所以在解题的过程中稍显不足。在今后的练习中应再加大督促学生图图画画的力度。课后反思：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各
7、科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。通过对第七、八、九、十单元的练
8、习来看，发现学生对于观察物体这一章掌握的不够好，主要是学生审题不清，缺乏空间观念，如：第2、9题及第三大题。对于其它三章学生的基础知识掌握的还可以，部分学生还是不够细心，像解决问题的第1题，对于减法的计算，学生都会算错，没有养成良好的检验习惯，对于细小的问题不够重视。对于灵活的题目，学生考虑的不够周到，不喜欢读题，如：选择题的第5题。纵观整张试卷，难度不大，只要认真细心读好每一题，该画草图的画一画，该列式计算的在草稿本上算一算，很容易解决，在平时还要多练习，提高学生的空间思维能力。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相
9、去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。课后反思：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，
10、“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。本次练习通过不同类型的题目对观察物体、统计与可能性和认识分数进行整理与练习，目的在于进一步巩固学生掌握这三单元的内容。在练习的过程中，发现学生能够体会数量多可能性大，数量少可能性小，数量相同可能性相等的原则，也能够根据观察知道物体的各个面，但是对于分数的理解还不是很深刻。比如选择题第5题明明吃了一个苹果的1/2，兰兰吃了一个桃的1/2。明明和兰兰（ ）。在比较时，大部分学生只考虑明明和兰兰都吃了1/2，所以他们认为明明和兰兰吃的一样多，学生考虑不到不是同一个物体是无法比较的，由此可以看出孩子们对分数的理解还是粗浅的。第 6 页