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1、苏教版三年级数学第1课时：首位能整除的两位数除以一位数教学目标：1、使学生经历整十数除以一位数的口算和非整十的两位数除以一位数的口算、笔算方法的探索过程，能口算整十数除以一位数（商为整十数），会笔算两位数除以一位数（首位能整除）。2、培养学生初步的观察力、动手操作能力和积极参与学习活动的情趣。3、在解决问题的过程中学生有条理地思考，体验数学与日常生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。教学重点：掌握除法（首位能整除）口算和竖式计算方法。教学难点：探索算法，明确算理。教学对策：借助情景图和实物操作，由易到难，逐层讨论、探索算法，明确算理。教学准备：挂图、教具等。教学过程设计：一
2、、复习旧知，引入新课。1、口答：20里面有（ ）个十，46里面有（ ）个十和（ ）个一，70里面有（ ）个十，83里面有（ ）个十和（ ）个一。2、解决实际问题。马上要开学了，小红和小英两人共买了18枝铅笔，平均每人买几枝？口答算式：182=9（枝）你是怎么想的？你会用竖式计算吗？3、谈话：今天，我们学习整十数、两位数除以一位数（板书课题）。看看，这儿还有两组同学也在买铅笔，买了多少枝呢？二、自主探究，获取新知。（一）教学整十数除以一位数。1、先出示一幅场景图（1）。2、指名说出条件和问题。两个男孩一共买了40枝铅笔（4捆，每捆10枝），平均每个男孩买多少个？3、让学生借助实物用小棒摆一摆，分
3、一分，解决问题。402 = 20 （枝 ）布置：你是怎样想的？和小组里的同学交流。4、练习：第2页 第1题。完成后，你发现了什么？和大家一起交流交流。（二）教学两位数除以一位数。1、出示场景图（2）。2、指名说出条件和问题。两个女孩一共买了46枝铅笔（4捆，每捆10枝，另外还有6枝。），平均每个女孩买多少个？3、让学生运用刚刚获得的经验和借助实物操作，解决问题。（先猜猜462商是几十多，再四人一组用小棒摆一摆，分一分。）4、先探索口算方法，形成口算思路。（1）每人先分得2捆是20枝，再分得3枝，合起来是23枝。（2） 402 = 2062 = 320 + 3 = 235、两位数除以一位数的竖式
4、计算。（1）谈话：如果每道题都用小棒分一分，那太麻烦了，我们一起用竖式来计算，好吗？（2）师边板书计算过程，边讲解笔算方法。（3）2为什么写在商的十位上？（4）请你看着板书，说说笔算462的计算过程。三、巩固深化，拓展提高。1、想想做做第2题。指名板演，师生共同评价板演情况。说说在计算时发现了什么？计算的过程中要注意什么？2、想想做做第5题。从图中你知道了什么？要求什么？要知道哪种树苗每棵的价钱贵一些，你打算怎么办？先同桌讨论，然后在全班交流你的想法。四、全课总结。这节课我们学习了什么？你能告诉大家要注意些什么吗？五、课堂作业。想想做做第3、4题。板书设计：首位能整除的两位数除以一位数402=
5、20（枝）462=23（枝）还可以用竖式来计算：竖式略 想：2为什么写在商的十位上？首位能整除的两位数除以一位数402=20（枝）462=23（枝）还可以用竖式来计算：竖式略 想：2为什么写在商的十位上？首位能整除的两位数除以一位数402=20（枝）462=23（枝）还可以用竖式来计算：竖式略 想：2为什么写在商的十位上？课前思考:在学生已经掌握了用乘法口诀求商的基础上，本课先教学整十数除以一位数，再教学非整十的两位数除以一位数（首位能整除）。这节课是本单元的起点，学好这部分知识将为下面学习首位不能整除及商末尾有0的除法打下基础。教材通过由易到难的练习，使学生逐步掌握除的顺序和商的书写方法，并
6、让学生运用所学的知识解决日常生活中的一些实际问题。课后反思1：从学生已有的知识和经验入手，通过对旧知的复习和呈现购物情境，引出本课内容，激发学生参与学习的热情。学生掌握两位数除以一位数的竖式格式有一定难度，所以适当的讲解是必要的。在讲解的过程中，不失时机地引导学生讨论，并让学生把自己能计算的部分算出来，既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，突破了本课的教学重点。课后反思2：由于今天是新学期的第一天，有些孩子不能集中精力，又因为是刚接手的班级，课一开始讲了一些课堂常规。所以上课内容剩一题没讲完。刚进入中年级的这些孩子还需要一个适应和锻炼的过程。今天所上的内容是两位数除以一位数的开始，尤
7、其是竖式的格式很值得关注，所以花了大量的时间讲解，并对本节内容中的两类题目进行对比，如963和953，强调它们的商和余数。在练习中发现，学生之间的差异较大，一些孩子通过例题的学习，能学以致用，而还有几名学生在试商过程中出现竖式书写的错误，不能比较正确地完成列竖式计算，经过指导后，有进步，但还需要加强训练。课后反思3：本节课根据学生对已有乘除法的相关知识，利用情景图解决实际问题，引出竖式计算的方法和书写格式，并重点讨论了2为什么写在商的十位上，进一步明确了算理。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的
8、“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”
9、在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。但在实际教学及课后的作业上，发现学生在竖式计算的书写过程中出现错误，个别学生未能很好的理解计算原理，掌握计算方法；经过个别指导，基本纠正了格式错误，但今后还需加强规范。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。第 6 页