《苏教版三年级数学下册《认识小数》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版三年级数学下册《认识小数》教学设计.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、苏教版三年级数学下册认识小数教学设计教学内容：第87页第88页。教材简析：本节课是学生第一次认识小数。教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。教材从学生的现实出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终，力求让学生从直观到抽象主动构建自己的认知结构，体会到学习的乐趣。教学目标：1、结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。2、通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。3、使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索
2、与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。教学重点：掌握小数的读法和写法。教学难点：理解小数的意义。教学准备：课件教学过程：一、复习导入出示：23 58 5/8 0.5 1.2 5.8提问：同学们，知道这些数分别是什么数吗？谈话：后面这三个数，你平时在什么地方见过?揭题：是的，在日常生活中我们经常见到，它们都是小数，今天我们一起来认识小数。（板书：认识小数）二、创造情境1.认识整数部分是0的小数；出示情境图：小红和小明在量桌面的长和宽，看看他们量的结果是多少？（长5公分，宽4公分）这是用分米做单位的，如果用米作单位，5分米是几分之几米？4分米呢？（根
3、据学生的回答，板书：5分米=5/10米，4分米=4/10米）提问：除了用分数表示以外，你还能用其它方法来表示吗？如果学生主动想到分别用0.5米，0.4米表示课桌面的长和宽，让学生说一说是怎么想到的，0.5米和0.4米分别表示什么意思？（同桌说一说）引导：我们已经认识了0.5米和0.4米，如果用一个直条表示1米，平均分成几份，你能在直条上找到表示0.5米和0.4米的长度吗？请你在直条上用不同颜色涂颜色表示长度0.5米和0.4米的。2、认识整数部分不是0的小数出示情境图：能不能像刚才那样，用几元几角分成元为单位的数？交流：1元2角。想一想，2角是多少？那么几元是多少元？3、认识整数，自然数，小数及
4、小数各部分的名称像0.5、0.4、1.2、3.5这样的小数，它们有什么共同的特点。（学生交流）三、巩固练习1、完成“想想做做”第1题（1）仔细观察图意，说说题目的意思。（2）照样子填空。2、完成“想想做做”第2题（1）学生独立完成。（2）集体订正。3、完成“想想做做”第3题（1）学生独立完成。（2）集体订正。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；
5、国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、全课总结我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了
6、十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。提问：今天你学得开心吗？你有什么收获？第 3 页