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1、苏教版六年级数学整、小数应用题教学内容：教材第70页，练一练，练习十三1-6题教学要求：1、使学生进一步认识整、小数应用题及其数量关系，加深理解和掌握分析复合应用题的推理过程和解题思路，正确解答整数和小数应用题。2、进一步培养学生初步的思维能力和分析，解答应用题的能力。教学过程：一、揭示课题。今天，我们复习整、小数应用题（板书课题）通过复习要进一步认识整小数应用题和它的数量关系，并能正确分析数量关系，掌握复合应用题的解题思路，正确解答，提高分析推理和解答应用题的能力。二、 复习应用题1、 复习简单应用题（1） 什么是简单应用题？（见课本），解题思路是什么？（2） 例题说明：A、 六年级有男生2
2、3人，女生25人，一共有多少人？B、 六年级有48人，平均排成4行，每行多少人？提问：这两道题的条件和问题各是什么？都是用几步计算的应用题？一道应用题至少有几个条件和几个问题指出：根据两上有联系的条件，可以求出一个问题；要求一个问题至少有两个条件。指名学生口答算式。第一道题为什么用加法，第2题是为什么用除法算？小结（略）2、 组织练习练习十三第1题。这些数量之间有什么关系，你还能说出哪些数量关系式。3、 复合应用题（1） 认识复合应用题提问：谁能将上面两道应用题合并成一道应用题，出示合并后的应用题。提问：这是几步计算，是怎样编出来的？指出：你这样用两步或两步以上计算解条的应用题，是复合应用题，
3、（板书，复合应用题）它是由简单应用题组合起来的。（2） 提问：解答应用一般步骤是怎样的？（板书：（1）弄清题意，（2）分析数量关系（3）列式计算，（4）检验回答）这里最关键的是哪一步？讨论得出，根据题意，正确地分析数量之间的关系。提问：分析数量关系的方面一般有哪两种，各是怎样想的。讨论：指名学生回答两种分析思路，老师板书。从条件想起，看可以求什么问题条件- 问题从问题想起，我需要什么条件指出：解答应用题时，用这种思考方法进行分析，一般就可以找出中间问题，确定先算什么，再算什么最后算什么。提问：谁说一说，检验应用题有哪几种方法？4、 组织练习（1） 做练一练第1题提问：第1题可以求什么问题？你是
4、怎样想到的？指出：根据条件的联系，可以求一个相关的问题。第2 题从条件想起怎样想，相互说一说指名学生说。指出：解答复合应用题， 有时可以从条件想起，找出中间问题，然后解答。指名口答算式和结果，老师板书。比较这两题的相同点有什么不同，解答时有什么相同和不同的地方？提问：第2题可以怎样检验。（2） 做练一练第2题提问：为1题需要补什么条件？为什么？第2题从问题想起要怎样想（讨论）？学生回答后，全体练习，再比较题目和解答有什么相同和不同的地方？小结（略）（3） 两种思路的小结，由学生自己完成。三、综合练习。2、 做练习十三第3题。两人板演，齐练，集体订正，说一说怎样想的？再比较解答有什么相同和不同，
5、为什么？3、 做练习十三第6题。（方法同上）小结（略）四、课堂小结这节课复习了什么？解答应用题的步骤和分析数量关系的方法各是什么？教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。五、作业：练习十三2、4、5与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清
6、代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。外作：第7题“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第 4 页