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1、第 1 页 历史教学总结1 特征码 dXvThWZaqWJdzpdvAZXI 江苏省梅村高级中学 吴素弘 梅村中学虽然是一所四星级省重点中学，但文科生源一直较差。 面对不理想的学生群体，加上课改后面目全非的新教材，以及 20XX 年未知的考试，我们也一直是在摸着石头过河，凭着感觉 教学。所以绝对谈不上是介绍经验心得，只是粗略地谈谈我们 的一些具体做法，希望能起到抛砖引玉的作用，也望广大同仁 指正。 一、研究课标，紧扣重点 对中学一线教师而言，当然希望课程标准的指导性、可操作性 越强越好。但现有的课 标显然不对我们的胃口。它太宽泛，太模糊，使用的大都是很 抽象的语言，如“知道” “了解” “理解
2、”等等，让人无所适从。 要了解哪些史实，掌握到什么程度，很难定位。但课程改革的 专家们是高度评价这个课标的。说课标就是要宽泛，否则教材 就会千篇一律。教材由统编制到审议制的变化是受到高度肯定 的，也是新一轮课改的重点。所以我们抱怨这个课标不好非但 无济于事，而且还被认为是唱反调。因此能做的只能是仔细研 究它，根据我们自己的理解来揣摩它，抓住重点知识。 第 2 页 我们备课组在一个单元教学开始前，先看课标的要求。比如必 修 3 的第一单元是这样写的：（1）知道诸子百家，认识春秋战 国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子、荀子 等思想家以及儒家思想的形成。 （2）知道汉代儒学成为正统思
3、想的史实。 （3）列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学 的发展。 （4）列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家， 了解明清时期儒学思想的发展。根据这些描述，我们备课组的 四个成员讨论研究，达成共识。第一节内容中诸子百家只要求 知道，可以理解为简单识记就可以了。百家争鸣局面的重要意 义既然要求认识，那么很明显要作为重点处理。而要认识其意 义势必要结合其产生的时代背景考虑，所以百家争鸣的产生背 景、百家思想的实质共同处、百家争鸣的历史意义就要讲到位。 孔孟荀等儒学思想家以及儒家思想的形成要求了解，应该比简 单识记的要求高。教学中要把孔子的贡献总结全面，孟子荀子 的主张从仁政、民本思想、伦理观
4、三个方面对比掌握，民本思 想学生可能较难理解，需要适当解释其内涵并结合时代背景分 析其成因。第二节重点分析儒家思想在汉代成为正统思想的原 因。要教会学生从董仲舒的新儒学思想迎合汉武帝大一统的需 要以及汉武帝的一系列尊儒措施最终确立了儒学正统地位两个 角度分析。第三节重点学习宋明时期儒学的新发展，把握理学、 心学的主要内容，分析其本质的共同点。第四节明清时期儒学 思想的发展，重点放在黄、顾、王三位思想家上，把握其思想 第 3 页 的共同处：即反君主专制的民本思想、重商思想、对传统儒学 的批判继承。要结合时代背景分析清楚。通过讨论课标，备课 组就重点内容形成一致的看法，具体教学中就容易做到统一。
5、二、整合教材，化繁为简 新教材刚出来的时候，大家就都觉得很不适应。专题性强，跨 度大，面广量大，支离破碎。有些地方罗哩八嗦，有些地方语 焉不详，教学难度确实很大。我们备课组在教学中，通过共同 备课，把每一节内容都整理成一个简单明了的知识结构。如果 教材内容体系不够清晰，就大胆整合，尽力使其清晰化。比如 必修 3 的第一单元第一课“百家争鸣”和儒家的形成，课文子 目是百家争鸣局面的形成、孔子和儒学、战国时期儒家代表， 我们就没有用这种目录，而是按照课文标题把结构分成两大块。 一块百家争鸣，从概念、形成的原因（根本、具体） 、实质、历 史影响几个方面把握。另一块儒家思想的形成，分成两点，春 秋时候
6、产生，战国时期初步发展。春秋时期孔子的贡献把握三 个方面：教育上的私学、有教无类，著述上的整理六经，政治 思想上创立儒学，提出“仁”的道德伦理观以及民本思想。战 国时期的初步发展把握孟子荀子的思想，分别从仁政、民本、 伦理观三个方面分析掌握，荀子思想增加一点综合法家道家思 想改造儒学的内容。还比如第三单元第三课“马克思主义传入 中国” ，内容特别烦乱，我们就完全改变了教材的子目，设计了 这样的结构：（1）传入：把握内部外部原因以及传入情况。 第 4 页 （2）广泛传播：重点掌握原因，分四点：五四运动的促进；先 进知识分子的大力宣传（并把他们的宣传活动概括为几句话： 写文章，组社团，译原著，纪念
7、劳动节） ；问题与主义之争的影 响；中共早期组织有计划的宣传（办刊物，办学校） 。 （3）传播 特点：突出与工人运动的相结合以及马克思主义与各种非马克 思主义的斗争。 （4）影响：一大批先进知识分子转变为马克思 主义者，为中国提供了新的救国方案，为中共诞生奠定思想基 础。这样学生听课、记笔记、巩固复习都比较顺畅。对教材的 处理，我们的体会是一定要尽量把课本内容整合成清晰直白的 结构，教师好讲，学生也好学。 三、深入浅出，解析疑难 很多教师都反映新教材来不及讲，时间总是不够用。确实，由 于教材专题式的体例，跨度大，加上政治经济文化的割裂，使 我们对这套教材普遍没有好感。它对学生基础知识的要求很高
8、， 但目 目前大部分学校的文科生源都不理想，高一又普遍不重视历史 学习。文科班上课，问题问下去没有反应，教师不得不放慢速 度，尽可能把每个知识点都讲清讲透。还有的教师则因为课标 第 5 页 难以把握，教学就宁多勿缺。所有这些都影响着教学进度。解 决的办法就是大胆取舍，不能面面俱到，每堂课的教学肯定要 突出重点难点。我们的做法是，只要求简单识记的知识课堂上 就一带而过，记不住自己课后去记。课堂教学时间主要用在解 决重点难点知识，培养学生的思维能力上。比如必修 3 第二单 元第一课“发明和发现的国度” ，讲的是中国古代的科技成就。 每个领域的成就除了一些容易产生误解的知识点解释一下外 （比如浑仪学
9、生常常和浑天仪混淆） ，基本上就是划书，没有什 么好讲的。我们的重点就放在解决两个问题上。 （1）中国古代 科技为什么能取得如此辉煌的成就？（2）中国古代科技成就如 此辉煌，为什么率先进入近代社会的却是欧洲？近代中国科技 落后的原因何在？通过这两个问题的解析，提升了学习的高度， 并且以后学习第七单元近代以来世界的科学历程中 17 世纪欧洲 近代科学的诞生时，分析其诞生原因，还可以彼此对比呼应。 教材有些地方写的相当简单，但往往埋伏着学生不理解的问题。 比如第七单元第三课“蒸汽和电的革命”最后一个子目中写到 “生产力的发展也改变着社会结构和世界形势，资产阶级开始 确立对世界的统治” ，问学生这些话怎么理解，几乎都说不上来。 这些问题其实必修 2 里讲的很详细，但学生早就已经忘光了， 教师在这里就必须花时间重复讲解强调。 第 6 页