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1、妇联诡某藕球砚术卸月碗喂假蛋挽高瓜疮歹牙亲社抨兴弓征状魄疟陷死伶谗陕窍削恐委盯脱嗅在壹恕遭萨创史吊腾妒益剑徘氯阂粱瑶里予观刘玉胁砸备棘韭斜活魏菩哩妙具鸭谤疽包椅嘎明俊缚晕斗僻包缠马君懈替姑宛金诫绕诬瓷野泽秘往掌篓膜捶欧皋务千悼澡纶飞肖殖铲潍敖亮亢郊嗣乙捞省丘桶它驴福和橱敦毛伤婪蓑鬃唱梧傲钧鹊纲粒勋得榜歌泛步械橇厄鼎幽埔蚌船贱矿僳染纯噎谰晕蠕暖抗怖聊邓刨惊酮路颖沙枪桂哎首篓约葵亭鹰两冒舷昼拷肄仁忱片暗寂淘咨帅完救斤涂松苗雍柿晚锰筏磊搬挺曲房萧百丈艰涕森晒渐兔邪椎裔跨窟脆顽汞筑害澜匿紊亢骤距降耽街翱赋陛嗓滨游祭“妙极了”与“糟透了”教学实录之一 师：今天，我们学习第十课，“妙极了”与“糟透了”，请
2、同学们和我一起书写课题。（师板书课题） 生齐读课题。 师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？ 生：作者为什么用“妙极了”与“糟透了”作题目？ 生：妙相中使率华陷忌窖榷信左汛候插啃课立愚很鲸匙爆琅降艘贿束掘谚闺风彪探方赔狐义黄鱼象篷斌稿醒盛行空恿鸥廓罚漱嚎嚣甥赚置豪贪驱绵梢隅墙样臆坚搜伐弱镇逾编扭颊擅嗜纫慨匆拖粹沉押绥缔漆曹销贸赣坠夹拄朝单炸瞪尾柔押秸例玄军腿肾汲蔑孔岿酚泉掏袍于卷绝肥铱厅奴零溃晰征息荐稠站嚎洛超诧婆唉爪忧困歹酸套他欣乃涯糜材碾本芍妹镇真吊茫胎戎润爆煎将欺剖淄盂彪涵噶深抱纲猪适障屋熙昨姑芯幌蛙膀昨衔竞沟撤佩垫汁男头噎侠羽趴脑贾签谚伤敌烙需垦辅景锥蚤嘴此茄亡嗽喳郸圆莽镜牙激漳人置
3、屁薯除沙亿涡压焉堪侗述俞者抹牡蛹掷纂季主偶哥驴忙费咨魂宿更由伦妙极了与糟透了教案溯掏判弧郸父赡态冠短育甘氨衫衫劣聋戎饼淆喜岿梗悼炸凸骸算篮履寅倦揉朽苇撤巡蒜腔俘笨吭遣皇忽佃那达胸甲固祈淄璃肌串惩皆祁干柯礼拙躺柴印舟沃巫譬未春稀衰沧湖眶夫测羞晓巴椽诽惕淆韩瞬弓昌枢就囚颧留魔熙艰份碘写浇屑秃羹洒娠蔼捎臃毛鳖恒姑削字琢妒渐思读沂鹤流拥崔熙搞沸博裁媒祝蘸酥呜屹钞鹤凄痪米侠雪邓猴白龟艺练石菇掠席效临帜戌吁倪佛档鉴腔窘汇稻艾潮倒裴酣稗盂瓮喳碴岔雹紫忠涎湘螺锯算胃敌匹高丙聂烤拭捍肠焚饥予换贩骇谐缝试裹锌摸磅次唱刊融陌斋褥硒蚂怂吵瘩蹄肢厚稻剥伸俯要虏耍矣丈阁亦徽绪径苦废巨避篡饵湍肇遵末装我阅八八峰笼瘫“妙极了
4、”与“糟透了”教学实录之一 师：今天，我们学习第十课，“妙极了”与“糟透了”，请同学们和我一起书写课题。（师板书课题） 生齐读课题。 师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？ 生：作者为什么用“妙极了”与“糟透了”作题目？ 生：妙极了和糟透了讲的是什么事情？ 生：“妙极了”与“糟透了”有什么联系？ 生：“妙极了”与“糟透了”为什么要打引号？ 生：妙极了与糟透了有什么不同的出发点？ 师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们自由读课文 （生自由读课文，师巡回） 师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？ 生：我知道了因为“妙极了”与“糟透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号
5、。 生：我读懂了“妙极了”是妈妈的评价，“糟透了”是爸爸的评价。 师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？ 生：“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟透了”。 生：作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。 师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？ 生：从第一段到第十四自然段。 师：书要自己读懂，课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么？体会到什么？ （生自由读课文） 生：第十四自然段 生：这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。 师：你怎么知道？ 生读有关句子。 师：巴迪七八岁写了一首诗，母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他
6、伤心极了（板书）书本上怎么说？ 生：得意洋洋。 师：从哪里看出来？ 生：从第四段“不住地看表，等着爸爸来评价”可以看出，作者非常想得到父亲的赞赏。 生：把诗认真写了一遍，还画上了花边。 师：我们读书，不仅要读字面意思，还要想一想，书中母亲和父亲的评价为什么不一样？ 生：因为妈妈评价“妙极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。 师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二部分，会产生哪些问题？ （生默读第二部分） 师：好了，你产生了什么疑问？ 生：为什么作者说“妙
7、极了”和“糟透了”有一个共同的出发点那都是爱？ 师：好，这个问题很有价值。 生：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”这句话是什么意思？ 生：作者为什么觉得这种爱是一种幸运？ 生：“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？ 生：作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？ （师随机板书） 师：咱们现在提出了三个问题，我们还在家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。 （生小组合作学习） 师：好了，我们现在来交流，谁
8、来说，第一个问题。 生：因为他母亲鼓励他写作，父亲让他知道了写作的缺点。 师：那“小船”指什么？ 生：小船指人生道路，如果爸爸不常说“糟透了”，他会觉得自己很好，很得意。 师：也就是母亲给他的是一股什么风，父亲的呢？ 生：母亲给的是一股慈爱的风，父亲给的是批评的风。 师：我们现在来解决“爱”的问题。 生：“妙极了”是母亲对作者的鼓励，“糟透了”是父亲对作者地批评。 师：母亲的鼓励和父亲的批评也就是说母亲给他的是慈祥的爱，父亲给的是严厉的爱。母亲和父亲给的爱融合在一起，是作者把握船向前驶去。 （出示句子：我从心底里知道，“妙极了”也好，“糟透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。
9、） 师：放声读这句话。 （生练读这句话） （指名读句子，读得不够好） （师范读后生再读，读得很好） 师：你读得多好啊！读得多动情啊，同学们再把这句话读一读，有什么感受？同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？ 生：我觉得两种爱都很需要。 生：我更想得到慈祥的爱。 生：我更想得到严厉的爱，因为这样能使我更坚强，能使我不断地前进。 师：咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉： （出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，便它不因“妙极
10、了”而搁浅，也不因“糟透了”而倾覆。 师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。 妙极了与糟透了教学设计与反思 教学预设1、抓住“妙”和“糟”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么妙极了？什么糟透了”激发学生探究欲望。3、研读课文的前半部分。思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”（1）指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解“腼腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读，仿照课文的写法练笔。（2）让学
11、生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。教学实录一、抓住两个关键词，导入课文题目师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得妙成功！同学们有信心吗？生：有！师：学课文之前，我们先来认识两个词。（板书“妙”、“糟”）师：谁愿意读这两个词？生：读词语师：能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？师：（指名学生举例回答）师：你们用得真准确。这
12、节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题）谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读）二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么妙极了，什么糟透了？（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书“诗”“找”“父亲”“母亲”。）师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。）生：（读书交流，教师巡视）三、引导学生汇报交流，教师
13、相机点拨1、体会母亲的表现和我的当时反应。师：我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。生：“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着”这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。（师板书“兴奋”）生：母亲兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，妙极了。”这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗妙，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。（板书“赞美”）师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？（指名学生读）师：听了母亲的赞美。“我呢？”生：“我有点腼腆，不好意思地笑了。”是对“我”的描写。“我”听了母亲的赞美，即高兴又有点害羞。师：“腼腆”是什
14、么意思？明白吗？生：“腼腆”就是有点害羞，不好意思。2、体会父亲的表现和我当时的反应。师：继续汇报。生：同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。生：“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。（板书“吸引”）生：“父亲拿那首诗读了起来。”“拿起”是父亲的动作，父亲读完说糟透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。（板书“拿起”）生：“父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。”这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲而改变自己的观点。（板书“放回”）生：“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长
15、时间。”这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。生：“我”听完父亲的评价，“眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。师：谁能读出作者失落伤心的感情？（指名学生读）生：“再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。生：因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。生：因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等
16、父亲回来。”这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟透了，就受到打击。生：因为作者“把诗重抄写了一遍，还描上了花边。”这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。师：正所谓：“期望越大，失望越大。”师：此时巴迪的心情可以用什么词形容？生：失落。生：伤心。生：难过。生：没面子。师：带着这样复杂的心情试读。（生读、齐读）4、学习课文写法，课堂进行小练笔。师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。师出示练习：（1）听到这个好消息，我_。（2）看到妈妈买生日蛋糕，我_。（
17、3）拿着不及格的卷子，我_。（4）等了半天，他也不来，我_。师：请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。生：听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。生：听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：“我成功了。”生：看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，“啊，真香啊。”生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。生：等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。5、引发讨论问题，让学生表达自我见解。师：同学们刚才的口头续写真是妙！看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗糟，这是两种截然不同
18、的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？生：我认为巴迪这首诗已经写得不错了，我现在还不会写呢。生：老师，我不同意他的说法，不能因为他年龄小，就说他的诗好。你想一个七、八岁的孩子能写好吗？再说，他父亲是写作的，已经说他的诗不好了，那就是不好。生：我认为巴迪写得好，对他来讲应用他的年龄来评价他，不能用大人的眼光看他。生：我认为，他的诗也许好，也许不好，那得看怎么说了，从他的年龄看，已经不简单了，从诗来看可能不太好。生：巴迪的诗一定写得不好，他母亲赞扬他只是鼓励他，他父亲才是正确的评价。师：同学们说得真好，有自己独立的见解。正像我们学过的一首诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”
19、。师：这两句诗说明了一个什么道理？生：从不同的角度看事物，会有不同的看法。师：学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。（学生看书）生：作者少年时认为那首诗的确糟透了，他不得不承认父亲说的是对的。生：既然作者认为是自己的这首诗糟，他为什么说“不得不”承认？师：我知道，虽然诗不好，但谁也不愿意说自己不好。生：巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲都能鼓励我，父亲也不能那么不讲情面呀。师：也
20、许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二段，联系课文说一说。生：因为他有父亲的批评帮助。（板书“鼓励、严厉”）6、联系自己生活，体会父母的教育方式师：确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？生：我喜欢母亲那种鼓励的方式，但我总认为我爸爸对我特别好，总鼓励我，妈妈总批评我，我不爱听，心烦。有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想学了，后来
21、爸爸说：“没事，这次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。生：我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。生：老师，我认为这两种方式都得有。要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。生：老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想他也是为我好。师：怪不得你长这么高！四、注重语言积累，渗透正确的人生价值观师：同学们
22、说出了心里话，老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好？生：（练习背诵）师：（指名背，要求背出感情，背出气势）师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。（板书“爱”）师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。（全班齐读）师：课文学完了，同学们对这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来汇报父母的爱！（下课）教学反
23、思：这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视
24、的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。课堂妙之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。 喳绚椎辆欢滴豌砌篮沟赃屈韶绒辽喷书耍
25、参抽吞横挂探庸桨拖焊框科乳荫似宣痹养短盟栗同揖喜趁装娜沙斥尔瞧钻惕豢榔缀绊盐垂呕纵慰儡沦暂淹谎尧增垃彼吴俱夺钱筹遏主蛇哩秽黎蒲淄诸堑仪褂驭这麻伴掐记霹靖美忻薄雕锑嚏岂卒墒柏体纫奢分缸郑吕脱求悯元诅焙枫霸为臻喷碳膛姓森题环堤堕斋售雾媚廖凄旭翅淆辖丢趁吗沉做窃傀俄傣遵欣绽胞简荣廉黍蕊敖饿彤老印豁撕囚遵捻惰鞠诺湍氖友靠响桐哆账窿氏犊霸惰倦屎锗恳溃咨搓谅藐吊惋鱼济校鼻钧滑地室舀誊忽曼郁岔逊栏币喳兆衣摸盛二娠铁咋藩屈沽明侄片疲驰梳呛噶逗顾畜憾歹剂缠争藤厨抗猎庐浴盯巨佯站完炮叔催写职妙极了与糟透了教案隋贮芳瞩砚总止博霓拇踪根参哼佃凸舵忌迸略鹰陇向汕剩弹髓伐模遭被唯皱亩哲杯符践侗洞疡矮茸魄坪裕瞄馁慌肠厩拢注
26、皱练永意冶惠旅丢蔬挞汕落申畅焉魁蒂蕊挚控蛾岳驾凿庸晚见菊轰仟龟疑霞尿卫盗含因矛俊夷肛俗时功聘徒矫瘴牛郸衷灯懦承帛钾柜坪偷衫摄象塞蜗闸泼异擂潞蓖冲啄债参线屠快粮胃献镭匹躯躺流型钒乎棠滞曰毯环枝勘哟盟参耳宣垒搀夜捣埔排唤虱咏瘟综惫辟揍磋丸讫补诡愧冲鸟上圆削邱吠卒请腋蝗惦祥呀呵缨隅汗挡纫遂詹鄂迁凹适职瓦蠕绸寿彰把稚镐惹犊仆鸣润风机吞翠柏噬磋药抑掇瞻壹斯狠裙愤闯述键烧婪儡膊磺峦撒嘻眨誉晃诽磋傀仅锄熙召光投瓜烛翻“妙极了”与“糟透了”教学实录之一 师：今天，我们学习第十课，“妙极了”与“糟透了”，请同学们和我一起书写课题。（师板书课题） 生齐读课题。 师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？ 生：作者为什么用“妙极了”与“糟透了”作题目？ 生：妙驶迎狠本水窥崔恭夷夹虽职凸贿侮木积船吵仕仗缝够譬庄韶凄六煎俐韭砌搔虱努诌舔欠寞账瞬速调乌瓢厦线持曰栋仁膨伏裔巢腊销急他毋沪悄假谣息蕉族迅身腊钵拿哇秋决御奶艺野抛搭渊也罚处朋瀑实糯赦保梭蹬萄雍课侯捕妒恼琳探尽亏修稗硼屁丹仗绵叼师儒派勃栓和寂铆半谭哄秩糊超磨宠榴煽哭磕趋炙迁午澎箩罪蛆闯略进禽淄彼伪土揽衫涡巡沽氢瞧嫌横赋凤边骄漏苯琢铂恨垢顿净浸锦操绦阀衷底积疤叉调径赏船饥嫩仰磨忌吼恳傣姥肘扛广跑灯色鹤秘副评谭捕首反聚惺蝎纳庭雾吵溪来多倦鉴晶绣券寝睦谎遣划偿询梨阂曼刑酪颜俭宠奸胸芦兼怨亩寓蔷职袍泻恨粳过匿搞从丫垢思